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关注学生生命成长 建构生态历史课堂 作者：周睿 随着社会发展和人类进步，人们越来越多的关注人类自身和周围环境的关系，低碳、环保、绿色生活等逐渐走近人们，人类从来没有像今天这样关注生态问题，生态平衡、生态和谐、创建和谐社会成为当今社会的一大主题。在这种氛围影响下，“生态教育”、“生态课堂”开始成为广大教育工作者研究的课题。作为一名历史教师，为践行以人为本这一教学理念，我也对生态课堂进行积极的研究和实践，下面就来谈谈本人的一些浅显的认识。 生态课堂是以人为本的课堂，是以学生为主体，人的发展为主要任务的一种教学情境。生态课堂是关注全体，注重差异，张扬个性，不断创新、动态生成的课堂。交往互动、合作探究是生态课堂的主要表现形式，这是一种珍视独立精神、自由精神的教育氛围。和谐、开放、创新是生态课堂的特点。生态课堂尊重学生身心发展规律，关注生命成长，是充满人文关怀的课堂，是闪耀智慧的课堂。构建生态课堂关键在教师要做到一下几点。 一、更新教育理念，提高自身业务水平和教育教学能力。 思想是行动的指南，教师的教学观念和能力直接影响课堂教学实施。因此，教师要不断的学习教学理论，更新自己的教育思想并以新的教育教学理念为指导，积极创新课堂教学模式，关注学生的成长与发展，真正践行生态教育。教师是课堂教学的组织者、引导者，教师要不断钻研业务，提高自己的业务水平和教学能力，以新课标和新教材为依据，但不拘泥于课本和教师用书，能创造性地使用教材和开发其他课程资源，以历史课堂为主阵地，努力创设学生学习的和谐环境，不断深化教学方式、方法的改革，激发学生学习历史的兴趣，积极引导学生转变学习方式，改变死记硬背和被动接受的学习方式为自主探究、合作学习的学习方式，充分体现学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，使历史课堂充满激情，闪耀智慧，真正焕发出生命的活力。 二、以学生的发展为根本。 学生是课堂学习的主人，是有生命的个体，他们在知识、技能、情感态度、性格、经验、阅历等方面都有自己独特的一面。因此，做到生态教学，教育要顺应人的本性，关爱生命，着眼发展为根本立足点和出发点。教师要尊重学生的个性，关爱每一个学生，关注学生的差异，鼓励学生的个性化表达，呵护学生与众不同的独特见解，激励学生的创新精神，引导学生不唯书，不唯师，不迷信，不盲从，大胆质疑探究。 学生是课堂学习的主体，课堂教学应该以学生的学习为中心，以学生的发展为根本。教师只是学生学习的组织者、引导者、促进者，教师与学生是合作伙伴关系，教师的教学任务就是培养学生学会学习，使他们获得知识，发展能力，完善人格，教是为学服务的，教应该从学出发，以学定教，为学而设计教。教师应该了解学生的兴趣爱好和学习需求，依据课标和教材设计符合学生知识经验和能力的学习资源，促进学生在知识能力和情感态度方面和谐发展，从而达到教与学的和谐统一，实现课堂教学的生态平衡。 三、开放教学内容。 生态学理论认为：一种生态系统必须是开放的，才能实现与外部能量和信息的互换，否则，这个系统就不能存在。同样，课堂教学作为微观经验生态系统也应该是开放的。要做到开放，首先要做到教学内容的开放。新课程的教学内容不仅仅是教材，凡是能够达成教学目标的材料均可以成为教学内容。因此，教师要根据教学目标及学生的实际对教科书的内容进行重新组织整合，教师根据教学实际，可以适当地增补材料，丰富教学内容，使其更贴近学生，更有利于学生的发展，具体可以从一下方面去做：①恰当运用地方史料。选取地方史料，能够增加教学内容的亲和性与感染力，尽可能的克服历史与现实的、历史与人生的距离感，更好的实现教学目标。②补充能引起学生学习兴趣的史料。兴趣是学生学习的原动力，适当补充引起学生兴趣的史料，能激发学生的兴趣，激发学生积极进取，有利于学生的学习与发展。③补充有助于学习教科书的内容、史料。教科书上有些内容受限制不能多写，但在教学中常牵扯到，为了学生便于学习理解教科书内容，适当补充很有必要。比如，在学习中美关系缓和这段历史，为让学生更好的理解美国为什么对中国改变外交政策：由对立——缓和。我补充了美国二战后推行“冷战”政策对抗苏联等社会主义国家，美苏两极对峙及争霸的史实。④补充与现实有密切联系的内容，使学生把历史和现实联系起来。如，学习中国现代科技成就：航天技术时补充“神六”、“神七”发射成功的史料。学习罗斯福新政补充2008年从美国开始的金融危机的材料。⑤及时补充史学研究的最新成果，让学生了解最新的史学研究成果，了解最新的史学动态，把最鲜活的知识介绍给学生。其次要做到教学空间的开放。教师要引导学生深入社会实践，用所学的知识去解决生活中的实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。 四、改进教学方法。 先进的教学理念要通过先进的教学方法体现出来，要转变学生的学习方式首先要转变教师的教学方式。在教学过程