记叙文写作教学讲述.ppt

记叙文写作教学 云大附中 刘翥 学生的招数 为了写出好看的散文，学生摸索出两条路子：一条路通向文采，给平淡的生活、平庸的情感披上华丽辞藻的“羊皮”；另一条“捷径”是编故事赚同情，把发生在别人身上的精彩动人的故事“移植”到自己身上。 与其空洞的华丽，不如简单的质朴。好的散文作者，的确会在语言上用心；但语言之美，绝非等同于文采藻饰。 名家文段 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶 子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的 歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本 是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不 能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 名家评名家 即便是散文大师朱自清，其《荷塘月色》第四自然段一连用了十四个比喻，被余光中先生批为“俗滥”“轻易” “草率”，叶圣陶先生也认为这篇文章“有点儿做作，过于注重修辞，见得不怎么自然”。 追求文采要有度 散文语言的打磨，除了积累，离不开思想的磨刀石。离开这二者，纯粹作雕章琢句的文字游戏，对于散文写作来说往往会适得其反。而不顾真实的底线去编造或“移植”他人虚假的故事，则更不足取。 一、作文之根 1、拟定的题目必定与学生生活、与学生生命对接，“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间” 。 2、兴趣影响态度，态度影响方法，方法影响效果。 1、共生写作 当学生写作遇到障碍时，我不是进行写作知识的传授和写作理念的讲解，而是让学生参与我的写作活动，用我的写作素材和学生一起构思“自我介绍”一文的写作，有效地引导学生发现和解读生活中的“感动”。在作文教学中，我常常让学生参与到我的写作活动中，我也常常参与到学生的写作过程之中。 一种是生生之间的共生写作。即通过同学之间写作体验的互相交流，促进写作欲望和写作激情的形成，优化写作过程。一位同学的读后感，观点很不明确，开头、结尾和主体部分的观点都不一样。评讲中，我们分别以文章中的某一个观点进行现场再写作，取得了很好的效果。这并不是通常的作文修改，也不是一般的升格训练。因为它不是将一篇文章加工得更好，不是就着一篇习作展开教学或者写作的训练，而是激活出许多新的写作体验和新的思想。在我们的作文教学中，学生由同学习作而激活自己的写作，写出好文章的情况十分常见。 我们始终认为：结论教学是语文教学的一个很严重的问题。缺少教学过程和学习过程，简单传递结论、记忆结论是语文教学低效率的重要原因。而作文教学的结论化则更为严重。一些老师的作文指导就是教给写作知识（所谓方法也常常就是知识），所谓作文批改和作文评讲就是给学生的作文下一个结论。而共生写作，更关注写作过程的互相激活，写作体验的互相交流，写作经验的共享。这对于改善学生的写作有着不同寻常的意义。 现在的普遍情况是，布置学生写一篇文章，大致两个星期才能批改完毕，两个星期以后再评讲（如果有评讲的话）时，学生对自己的习作大多没有印象；评讲后换一个题目再进行写作，评讲的效果在下次写作中很难体现。而再生写作则注重前后写作之间的内在联系，在前次写作的基础上进行后次写作，能有效地避免写作训练链的断裂。至少在一个阶段内或者一个“写作疗程”内建立训练的系统。 共生写作教学和下水作文并不是一回事。下水作文是指教师努力站在学生立场和学生同题作文，目的主要在于为学生提供写作的范本。教师的写作和学生的写作是两个互相独立的过程。而共生写作强调的是师生写作体验的共享，教师写作过程和学生写作过程之间的融合。 二、作文之茎 1、“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停之不用；第三番来者，精意也，方可用之。”（元·陈绛曾《文说》） 2、为了提高效率，列举构思时，要回避相似相邻的想法，尽量从不同角度、不同层次、不同领域想问题。大多数情况下，一个好构思，极有可能带来一篇好作文。 三、作文之叶 语言—— 我激动地说：“吴伯伯，要是所有的干部都跟您一样就好了。”吴局长谦虚地说：“抑制不正之风，每个人都有责任呀！”这位老党员的肺腑之言，像一阵春风吹进了我的心田。 【活动一】为“说”找朋友。 1.他边吃边开心地说…… 2.他便挥挥手唱道…… 3.她停下笔，然后转回头嚷嚷着…… 4.一伸手，我便夺过一瓶小可乐，盯着瓶盖嘀咕道…… 5.往里一看，不禁大声喊…… 6.我瞪着眼，大声咆哮道…… 7.她话中满是担心，还在隐约中嘟囔着什么…… 作文修改是对一篇已完成的文章进行细致的推敲，并作出适当的变动，修改后的和修改前的是同一篇文章。而再生写作不是对前面已