在新课程的课堂上教师应该做什么.docVIP

——在新课程的课堂上教师应该做什么？ 一、创设能够激发学生学习兴趣的教学情境 兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。大量的教学实践证明，学生的学习兴趣源于教师精心的教学设计。这里我们不妨欣赏一下江苏省优秀青年教师张齐华老师《轴对称图形》一课的精彩导入： 师：同学们，今天老师一开始满怀期待来上课，但一走进会场，却有点高兴不起来，为什么呢？因为老师心里有一点小小的担心，你们知道老师担心什么吗？ (学生纷纷猜测老师的担心是什么) 师：我担心你们会不会玩！(还有这等事！有的学生傻愣着，充满了好奇心。老师随即拿出一张纸，问学生)你会玩什么？ 生1：我会折飞机。 师：第一次听说女生也会折飞机，很好！ 生2：我会折青蛙，再和同学们一起玩。 师：你真调皮可爱。 生3：我会剪开一小块，折成一个心形，许个愿望。 师：你很有诗意。 生4：我会折一个窗花。 师：真不错！(接着，老师进行了示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕出了一棵漂亮的松树，老师利落的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。老师趁机问学生)想玩吗？ 生：(跃跃欲试)想！ 师：不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！ 学生开始了折纸活动，灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形。结合师生的撕纸作品，自然引入新课学习--《轴对称图形》。 自然的谈话，有趣的撕纸活动，一下子把学生的学习积极性调动起来。 二、为学生提供“做数学”的机会 教材是《课程标准》的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。数学学习并非是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。 例如，今年三月份应广西小学教师培训中心邀请，我到桂林教学北师大版课标教材三年级下册《长方形和正方形面积的计算》一课，为了体现“做数学”的先进教学理念，我进行了下面的设计： （课前游戏：考考你的观察力和记忆力） 第一个环节：观察发现 1、观察老师出示的三幅画有桂林山水的图画，让学生估计一下，每幅画的面积是多少平方分米？ 2、学生先估计每组中三个长方形的面积，再用面积单位实际测量出每个长方形的面积。 3、教师：同学们看刚才几个长方形的面积，有的大，有的小，凭你们的经验，谁能说一说，长方形的面积可能与它的什么有关系？ 学生回答后，老师结合课件演示，让学生确信长方形面积的大小的确与它的长和宽有关系。 第二个环节：自主探究 1、提问：长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？ 2、教师让学生量出黑板上三个长方形的长和宽与每组中三个长方形的长和宽。 教师板书学生测量的结果，引导学生发现：长方形的面积正好等于长与宽的积。 2、教师：其他长方形的面积是不是也可以用长×宽来计算呢？同学们以小组为单位进一步验证。 教师让学生任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形。边操作，边填表。 3、学生汇报，教师板书。 启发学生思考：你发现长方形的面积与它的长和宽有什么关系？ 引导学生得出：长方形的面积＝长×宽。 教师追问：在面积公式中，长×宽实际上表示的是什么？ 4、教师通过课件出示下面几个图形，让学生计算每个图形的面积。 长9米、宽8米；长8米、宽7米；长7米、宽6米；长6米、宽6米（实际上是边长6米的正方形）。 教师通过课件演示将长方形逐渐变成正方形。提问：要求正方形的面积，该怎样计算呢？ 引导学生由长方形的面积公式推出正方形的面积＝边长×边长。 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。没有探索，便没有数学的发展，而在儿童的世界里，更希望自己是一个探索者和发现者。上述教学过程，学生参与面广，多种感官参与学习活动，取得了令人满意的教学效果。 三、组织好学生的小组合作学习 进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。在部分教师的课堂上，小组合作