“讲活历史人物,构建有灵魂的历史课堂”磨课记录.doc

磨课计划讨论记录： 刘 媛：我们本次研讨的问题是“以人带事、情感渗透”的历史课堂教学基本方法，在课堂教学中以学生喜欢的历史人物为切入点,可以充分发挥学生的主体作用，学生更能轻松愉快地学习历史，理解历史，韩宏伟老师是一位善于思考、具有创新意识的老师，我提议韩老师作为授课教师。 济南第二十中学 指导专家 赵向霞、云为刚 韩宏伟：我很荣幸担当这样的任务，也真诚的希望诸位同仁能够齐心协力、共同完成我们组的计划。虽然这节课是一节市优质课，但是，那毕竟是8年以前了。曾经沧海，8年的时光流淌，使我们感觉了时代的变化，教学思路的变化，教学手段的演进。所以，我们不能仅仅局限于一节课的曾经，而应该结合本次研修的成果和认识，积极的改进我们的方法和思路。记得，当时的这节课的确费劲了我的精力，也就是说，这节课的成功有侥幸的成分，也有很多不成熟的地方，但是种种原因，我没有能够静下心来再次审视这节课的得与失。现在，这样的机会来临了，我很荣幸，也真诚的期待我们的合作能够给这节课带来新的生命，为我们组的研修划上完美的句号。 20中槐荫兴济 研修组长 刘媛 刘兴庆：韩宏伟老师平时讲课就表现出功力深厚，这是大家有目共睹的。这次由他主讲，我想对他来说，不论何时，不论何地，都能讲的非常精彩，非常成功。但是本次上课从教学进度说，《辛亥革命》为八年级上册第8课，安排的时间为第七周，总感觉是否有点滞后，建议上课时间往前提一提，这样有助于学校和老师们教学好步调一致。 人教版八上 第8课辛亥革命 上课教师 韩宏伟 刘 媛：谢谢刘老师的建议，开学后根据教学进度，我们再调整磨课计划。 第7周 王海清：如何正确评价历史人物？我认为应该把历史人物放在当时特定的时代背景中去分析；以历史唯物主义理论为指导，全面、客观地进行评价；用一分为二的观点，辩证地进行评价；学会区分不同阶级对同一历史人物评价的不同。学会评价历史人物，是学生学习历史最基本的一项技能。 邓新一：“以人带事、情感渗透”的教学方法，一定要注意创设历史情景，历史情景的创设不仅仅是客观再现历史，更要创立历史的冲突，引导学生去思考为什么。 董 萌：在历史课上讲历史人物的故事，在课堂中强调历史课程的人文性，丰富学生的审美体验，培养学生丰盈的情感，可以让学生的身心得到全面发展。这就会使得历史教育真正成为具有人文关怀。 课例研究目标 1.通过人物的主要活动和事迹，完成基础知识和基本技能；的教学目标； 2.学会评价历史人物的方法； 3. 通过人物教学对学生进行情感态度价值观的教育。 课例研究问题 “讲活历史人物，构建有灵魂的历史课堂” ——“以人带事、情感渗透”的历史课堂教学基本方法探究 问题归因分析 从理论层面：《历史课程标准》中明确提出：学习客观地认识和评价历史人物。学会客观评价历史人物的方法是历史教学目标之一； 从学生层面：初中学生的年龄特点和认知水平不高，以“以人带事、情感渗透”的历史课堂教学方法，能够激起学生的心理共鸣和情感升华，拉近学生与历史的时空距离； 从教师层面：以学生感兴趣的历史人物为学习的切入口，用“小”人物事件的细节去挖掘真实的历史，能够使问题深入浅出，轻松突破重难点，完成教学目标。 刘 玉：教书育人是历史课的突出特点，这一特点主要是通过一系列血肉丰满、生动形象的 历史人物及与之相关的历史事件体现出来。只有将这些历史人物讲述得活灵活现，才能调动学生的学习热情，让学生从优秀的历史人物身上学到好品质，从反面人物身上检讨、警醒自己的行为，从而培养自身的好品质。 王月梅：抓住细节描写，凸显人物性格。作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”正如平常所谓的“与细节处见精神”。 高 晶：历史教育的灵魂，就是对学生进行情感态度价值观的教育，在本课中如何通过历史人物——孙中山的塑造，用孙中山的“人格魅力”去影响学生的情感态度价值观，是构建有灵魂的历史课堂的关键，也是我们在备课研讨中的根本问题。 徐忠萍：在《辛亥革命》这一课中，孙中山的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大，用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。比起单纯的照本宣科，这种方法遗忘率低，是一种切实可行的方法。 王书杰：“以人带事、情感渗透”，把鲜活的历史人物重新还给历史课堂，通过对人物的了解分析，让学生有一个清晰明了的认知形象，更加贴近学生的认知方式，历史人物的有血有肉，更能增强学生的学习兴趣，学习起来更轻松，学习效果自然会提升。 张玉芳：丰富的历史，离不开鲜活的人。在平时的历史教学中，我们把目光更多集中于历史事件，分析它的起因、经过、结果，重视对重要历史事件的评价。往往这样把历史课堂变得枯燥了，乏味了，把活的历史生生教成了死气沉沉的历史。 王顺东：讲活历史人物，是让学