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突破“四环节”课改瓶颈 大力推进新课程改革 （宁远县实验中学 刘晓红 2012年11月） 【内容概述】我县“四环节”课堂教学模式改革至今有三个年头了，实施中所反映出的问题——师资培训不够、小组合作学习难以有效开展，资源媒体运用不足及学校文化建设相对落后，已经严重制约了新课程改革，成为发展中的瓶颈。笔者以这四个问题为切入点，从教学实践角度来反思，寻求解决的途径。 【关键词】 瓶颈 培训 小组合作学习 学校文化建设 自2009年宁远县教育局实施“四环节”课堂教学模式以来，我县的“新课程”改革正如火如荼地开展。如今，广大教师碰面便谈“‘四环节’开展得怎样”，“效果如何”，云云。诚然，“四环节”课堂教学模式的推广的确给我县中小学课堂注入了一股生机、活力：课堂活了，学生动起来了，成绩有了显著提高。 但是，在“四环节”课堂模式实施步入更深层的课堂改革时，诸多问题便出现了，师资培训不够、小组合作学习难以有效开展，资源媒体运用不足及学校文化建设相对落后，已经严重制约了新课程改革，成为发展中的瓶颈。如果不能有效解决这一些普遍存在的问题，有效课堂的构建便可能严重受阻，甚至有夭折的可能。 解决“四环节”课改瓶颈之一——教师培训不足 问题一：教师对“四环节”课堂教学模式认识不够，缺乏理论知识与实践能力，不知如何推进“四环节”课堂模式改革，亟需有针对地加强新课程培训。 案例一：我校虽然按照教育局关于大力推广“四环节”课堂模式改革，解决了编排学习小组座位、学习小组制度建设、分阶段分步骤推广等问题，但是由于大部分教师的观念仍然游离在传统教学与新课程改革之间，没有下定决心、彻底“革命”，在实施之初兴趣盎然，进入课改攻坚阶段便蜷缩不前，甚至倒退回过去了。 如最近我们听了一节“四环节”展示课，陈述如下：授课教师先创设情景导入新课，介绍学习内容和目标，接下来，分发导学案，让学生自学并独立完成。七八分钟后，教师便迫不及待地安排学生上台展示，接着又带领学生逐一地评价。此类课堂，我们已经屡见不鲜。 教师仍然是课堂的主宰，学生更多地仍是被动地在学习，他们没有充分地自学、讨论交流、质疑提问，思维没有被唤醒、激活，仅仅是根据老师设计的“导学案”机械地完成“知识与技能”的训练，毫无兴趣可言。 教师竟然不知道这样的课堂最大的缺陷所在！平时课堂，不少教师干脆回归老路，一讲到底或者一练到底！ 评课要么不开展，要么草草了事，大家一个劲地说好话，对于问题则轻描淡写，于事无补！因为很多教师也无法娴熟地操作“四环节”课堂模式，小组合作探究学习无法开展，教师干脆越俎代庖，啃遍所有的硬骨头，仅让学生完成、展示一些简单的问题，并美其名曰“传统与课改的结合”、“萃取传统教学与新课程的精华”！ 笔者认为：教师是课堂的灵魂！一个智慧的教师，永远是将专业理论知识、案例经验和教学智慧（策略、应变等）有机结合并完美呈现的教师。针对不同年龄段和教学经历，采用不同形式开展有效的培训，以期提高培训的效果，满足教师不同发展的需求。 县集中培训时，可采用不同年龄段有针对性的培训方式。如青年教师，他们拥有扎实的专业理论知识，但是缺少经验和教学智慧，培训应着眼他们的专业发展和需求，可以邀请骨干教师讲学；中老年教师不乏教学经验，他们渴望教学策略、更高教学艺术的追求，我们不妨采用鼓励他们以交流经验为平台互相砥砺思想、共同促进提高，届时邀请专家、学者或市县教研员讲学校本培训必须落到实处！我校开展了全校集中点评、分组分专题点评活动，我认为是比较成功的。如上周，主管教学的副校长欧阳友昌集中点评了前期开展的展示课、公开课，他充分肯定了教师的课改意识和可圈可点的教改亮点，就课堂中集中反映的教师主导、学生主体地位和小组合作探究学习有效开展提出自己的看法，以案例和生动的语言诠释了课改的涵义和指明了正确的课改方向。又如上期语文教研组的教研活动，每次有一个课改公开课和一节研讨课。在研讨课上，有一个中心发言人就专业知识、案例经验和教学策略作一个全面而深入的点评解决“四环节”课改瓶颈解决“四环节”课改瓶颈解决“四环节”课改瓶颈