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初级中学小组合作学习实施方案探究 我校从2006年开始进行先学后教 合作导探的课题研究，我们一直在对自主有效课堂进行不断的改进完善。小组合作学习是我们课堂教学模式中的主要形式，小组合作学习是互相合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。使教学过程真正建立在学生自主活动、合作探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正生命活力。 特制订我校小组合作学习实施方案如下： 现状分析 目前的合作教学活动其主要取向大致可以有三种,即师生互动、生生互动和全员互动,由此可以将合作教学活动分为三种类型: 1. 师生合作教学2. 生生合作教学3. 全员合作教学 初始阶段课堂内小组合作学习由于缺乏观念支持和方法引领，主要存在四个问题：教师教学观念不到位，合作流于形式；合作学习任务不清晰；课堂问题设计质量低；学习小组规模不科学、合作不真诚。 教师要使合作学习发挥其应有功效，就必须突破合作学习中的这四大瓶颈。 实施过程 （一）科学划分小组 确保合作竞争的有效性 有效分组,变“大兵团作战”为“小股穿插”，精细化管理制胜。班额大必然带来管理的难度，管理有难度必然影响教学质量。因此精细化管理尤为重要。如何用精细化来管理大班额教学呢？宜采用小组管理法。小组的划分应体现好、中、差学生的合理搭配且各小组实力相当。教师给合作学习小组之间构筑一个竞争的“平台”，让每一个小组站在同一个起跑线上，这对于小组合作学习的成功进行至关重要。因此，教师对合作学习小组的构成，要优化，要合理安排，科学配置。分组前，教师应对全班学生的性别、个性、气质、成绩、品质、特长等一系列问题逐一摸底，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每小组人数一般以4—6人为宜，人数太少，不利于形成组内热烈竞争气氛：人数太多，宜杂乱无章，不利于效率的提高及意见的统—。 麻雀再小，没有五脏，就无法进行生命的各种活动，一个小组仅管几个人，也是如此。因此，组员定好后，应该合理分工，明确责权，如小组内设几个角色，每个角色如何安排，如何活动等等。激扬了学生的学习热情，张扬了学生的个性，发扬了团队协作精神，给课堂管理与教学带来了动力、活力，由此产生了效力。教师应力争收放自如，有意识形成小组竞争态势，最大限度发挥学生的团体合作精神。 成员职责。学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师”的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；能够协调本组的成员关系，具有良好的精神面貌和带动作用，带领组员积极参加各级各类有益的活动。 合作讨论。作为小组成员，在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为…”来进行交流。组员举手发言时，要求全体具备良好的课堂习惯，左手举手，大声回答，积极补充。 任课老师实行包组制度。根据我校的师生人数，每班有三名教师负责，个别班级是两名教师。原则上这三名教师为班主任、副班主任及另一名任课老师。教师对所负责的小组要进行全面管理与指导，重点是学习成绩，但学生的思想动态、活动参与、励志教育、卫生值日情况、校服发型等等方面都属于分组老师的管辖范围，最终对老师的评价会根据小组的综合情况进行。班主任在其中要做好协调工作。发挥教师的主导作用在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。扎实拓展小组多元合作评价机制 分值 评分标准 评分主体 参与情况 3分 人人参与，学习认真得2分；不参与每人扣1分；违纪每人扣1分 教师评分 答题质量 1---3分 视问题难易程度给分 教师评分 创新意识 3---5分 回答既符合科学又有创新性；在老师原有问题设置的基础上，能提出一些新的问题、新的