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利用数学思维培养学生创新能力初探 摘 要：创新是21世纪的“通行证”，而创新素质的形成，必须从小抓起。本文主要从初中数学学科的特点出发，利用不同的问题情景，探讨了一些在课堂45分钟内，如何培养学生创新能力的途径。 关键词：数学教学、创新、学生意识、创新能力 创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识，这是新世纪公民所必须具备的基本素质，在这些素质当中最重要的是创新精神和实践能力。创新是20世纪的“通行证”，正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新素质的形成必须从小抓起，在中小学阶段，数学学习的能力是学生创新精神、实践能力的体现之一，尤其是思维方式的形成起着重要的作用。不同的思维方式，由于认识和处理问题的出发点不同，得出的结论和取得的效果也不一样，而且思维方式是学习方式的核心，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式[1]。因此，我深深感到培养学生创新意识，形成创新能力的重要性。新世纪需要大量的创新人才。而创新人才的培养，只有在平时的教育教学中不断渗透创新理念，尽量在每一节课中体现出来，才能循序渐进,不断提高. 一、创设问题情景，激发学生创新灵感 问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。问题要引导学生的质疑、探究和发现，让学生在质疑、探究和发现中获得知识和经验。古人说：“学则思疑，小疑则小进，大疑则大进。”著名特级教师于漪说：“教学过程实质上就是教师在教学大纲指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此往复循环、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要求他们拓展足够的思维空间，懂得形成结论的过程以及怎样掌握结论、评价结论。”教学中，我也在有意识地根据课的类型、内容，从不同角度对所展开的问题进行研究、分析，并创设新问题，引导学生带着问题去探求、摸索，揭示知识间的内在关系。 在教授九年义务教材人教版《代数》第二册第八章因式分解这一章时，几乎每一个新的知识点的学习，我都精心设计了良好的导入，大量设置悬念，层层推进，都收到了较好的效果。在学生学习因式分解的第二种方法“运用公式法”中的“平方差公式”时，我设置了以下提问： 问：m2－9n2 能否用我们学过的第一种因式分解方法“提公因式法”分解？ 学生很肯定地回答：不能？ 再问：为什么？ 学生说：没有公因式可提。 显然，学生的已有知识已无法解决，但学生又急于想知道如何分解m2－9n2。这时，教师就引导学生分析m2－9n2的特点，发现m2－9n2可以变形为m2－（3n）2，形式与初一学过的a2－b2平方差形式类似，由此，学生可想出： a2 － b2 = ( a ＋ b) ( a－ b ) m2－ （3n）2 = （m＋ 3n）（m － 3n） 学生也就把m2－9n2进行了因式分解，这时教师再板书课题“利用平方差公式进行因式分解”进行新课教学。 这样教学，使学生在质疑、探究、发现中获得了知识和经验，既培养了学生创造性的心理品质，又培养了学生的创新能力。 二、进行数学思想方法训练，培养学生创新习惯 原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我认为重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。”对学生创新能力的培养，并不是一个新的话题。其实，数学思想方法训练中早已广泛渗透了创新的思想。 众所周知的“猜想”，本身就是创新思维火花的迸发。例如：凸多边形内角和公式可以这样引导学生猜想[3]，三角形各内角和为180°=（3 - 2）×180°，四边形的内角和为（4 - 2）×180°（划分为两个三角形），五边形的内角和为（5 - 2）×180°（划分为三个三角形）……。以此类推，我们可猜想：凸多边形的内角和为（n - 2）×180°（n为边数），然后用数学归纳法进行严格证明。见图一。 图一 我在初中数学的教学中，就大量地运用了类比这一数学思想方法进行教学，效果相当好。类比是将两个对象都有的某些相同属性，其中一个对象还具有另外的某些属性为前提，作出另一个对象也有这些属性的判断的思维方式。类比在中学数学教学中应用很广泛[4]，如等差数列与等比数列的类比，平面图形与空间图形的类比（如把点“翻译”成线，把线“翻译”成面，把面“翻译”成体），有限与无限的类比，数与式的类比，解法与方法的类比等。 总之，一种类比是用外形特征为类比的源泉，另一种类比是以结构系统作为类比的源泉。 我在数学教学中，把新旧知识进行类比，并用类比法作出合理猜想，