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动态生成教数学 ———《工程问题》教学反思 师：为配合全校广播体操比赛的顺利进行，学校委托服装厂加工一批校服。（出示） 一批服装，服装厂甲车间单独加工需15天完成，乙车间单独加工需10天完成。 师：如果你是校长，你会选择哪个车间加工这批服装？ 生1：我会选择乙车间。因为乙车间所需时间短，不会耽误全校广播体操比赛的如期举行。 生2：我倒是觉得，如果时间充裕的话，可以让甲车间来加工。因为“慢工出细活”，让甲车间加工，可能质量上更能得到保证。 师：为了解两个车间的加工能力，以作出科学的选择，所以校长想知道：（出示） 甲车间单独加工每天能完成多少？乙车间单独加工每天能完成多少？ 你能帮助校长解决这个问题吗？ 生3：不能。因为我们不知道这批服装的总数量。 生4：能。甲车间每天完成整批服装的；乙车间每天完成整批服装的。 师：你是怎么想的？ 生4：我是把这批服装的总数量看做单位“1”。甲车间15天完成，就是把单位“1”平均分成15份，所以，每天完成；乙车间10天完成。就是把单位“1”平均分成10份，所以，每天完成。 【反思：学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。好的教师应该善于营造一种宽松的教学情境，一种平等的对话情境。使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。这里，教师创造性的将教材内容转换成了生活问题，体现了学习内容的生成性。在这个现实的问题情境中，学生的认知经验得到了充分的尊重。首先是帮助校长选择加工服装的车间，激活了学生的生活经验，引发了学生的个性思维：其次是帮助校长探询两个车间的工作效率，激活了学生的知识经验，渗透了“用分率表示工效”这一工程问题的认知难点。】 师：厂长接到校长通知，全校广播体操比赛要提前举行，因此服装加工任务也必须提前完成。这可给厂长出了一个难题，既要保证质量，又要加快速度。怎么办呢？ 生5：让乙车间加工，再增加一些工人。 生6：让乙车间加工，再延长工人每天的工作时间。 生7：让甲乙两个车间共同加工。 师：你们觉得这些方法怎样？ 生8：我认为增加工人不合适。因为新增的工人一般都缺乏经验，质量难以保证。 生9：延长工人每天的工作时间也不行，因为那样违反《劳动法》。 师：是呀，厂长既要考虑合法，又要考虑质量。那么他最有可能采用什么方法呢？ 生（齐）：甲乙两个车间共同加工。 师：那么，采用甲乙两个车间共同加工的办法，究竟需要几天才能完成任务？（出示） 甲乙两个车间共同加工需几天完成任务？ 【反思：在这个过程中，数学问题并非静态呈现的，而是动态生成的。教师以适才引进的生活情境为背景，巧妙地加入“因故必须提前完成服装加工任务“的现实情节，从而引发了学生多角度、多层次、个性化的问题解决策略。在学生充分展现策略、自主评价策略的基础上，得出了”甲乙两个车间合作加工“的最佳策略，自然的形成了本节课所要研究的数学问题。】 师：请大家猜想一下，两个车间共同加工需要的时间大概会是多少天？ 生10：可能是7天。 生11：我认为是12.5天，因为（15+10）÷2=12.5。 生12：肯定比10天少，因为一个车间干才10天，两个车间合作所用时间应该更少。 生13：可能是8天。 【反思：学生原有的知识与目标之间肯定有空间，教师在制定目标时必须根据学生原有的知识起点开始，先备好学生，从学生的实际出发，才会使学生的兴趣提升上来。良好的开端是成功的一半，预设好起点和目标间的空间是生成至关重要的一步。培养学生合情猜测、合理估算的能力，是国家课程标准所积极倡导的。这一环节的安排，对于培养学生的数感、激发学生的探索兴趣尤为重要。同时，很多学生受平均数应用题的干扰，误认为（15+10）÷2=12.5是本问题的正确答案，在猜测的环节中呈现出来，有利于学生借助自己的验证去认识错误的原因，以发展学生的原认知能力。】 师：究竟你们的猜想是否正确呢？你能想法进行验证吗？可以独立研究，也可以合作讨论。 （学生开始以个性化的方式展开探索性验证） 师：谁来说一说你的验证思路？ 生14：我用假设的方法验证。假设这批服装一共有300件，那么甲车间每天可以加工300÷15=20（件），乙车间每天可以加工300÷10=30（件），加工300件衣服需要300÷50=6（天）。综合算式就是300÷（300÷15+300÷10）=6（天）。 生15：我认为这种方法不好。这位同学假设服装总数是300件，得出甲乙车间需合作6天。如果假设600件，答案还会是6天吗？ 师：究竟假设服装总数是600件，会得到怎样的答案呢？请试一试! 生16：答案也是6天。算式是600÷（600÷15+600÷10）=6（天）。 师：为什么假设的服装总数不同，最后得出的合作时间却都是6天呢？ （学生观察两个算式，展开思考。） 生