基于生本的自助式“二次创作”写作教学研究.doc

基于生本的自助式“二次创作”写作教学研究 咸祥中学课题组 一、课题研究背景及意义 （一）课题研究背景 传统教学模式下的写作教学，教师往往比较注重学生写作前的指导和写作后的评价，而对于学生的写作过程中的指导却有所忽略，在对学生作文评价之后也缺少对于学生修改和“二次创作”的指导和监督，使得学生没有有效地进行作文的修改和“二次创作”，作文中表现出的问题没有得到及时的解决，学生作文水平也就很难提高。 从学生角度看，学生在看了教师的作文点评之后，没有很好地对点评进行思考，不能准确把握自己作文中问题所在，同时很多时候教师又不要求学生进行有效的修改和“二次创作”，这样就使得学生对于点评见而不思，思而不改，也就不能用对自己的作品进行修改或者“二次创作”，写作的教学效果往往不甚理想。而之所以造成学生写作难，水平提高难的问题，很大程度上是因为没有从学生自身发展的角度出发，很多写作的经验、方法都是教师的直接灌输而并非学生自身的探索尝试的结果，学生并没有真正参与到作文的修改和“二次创”作环节。 新课程标准强调：学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。 3. 写作作品展示方式研究 学生作品的展示和呈现是发现学生作文中存在的优缺点的第一步，通过展示和相互点评把学生的作品通过具体的小组展示、组间展示、全班展示等方式，对学生作品进行充分展示和研讨，同时更要关注对于“二次创作”之后的成果展示。试图让学生通过前后作品展示，发现“二次创作”对于自身作文水平提高的直观影响。作品展示的方式可以考虑多角度、多方面切入，可以展示书面批注，可以自我口头评说展示，也可以全班点评展示、也可以多媒体典型成果展示等。如下图： 4. 写作作品评价方式研究 要指导学生进行自主点评，首先要给出相关的点评标准，即作文应该从哪几个方面入手点评考量。比如从形式和内容两个方面入手，形式上要求字迹工整、卷面整洁；内容上则从可以从遣词造句、构思立意、谋篇布局、写作手法等方面切入考量，具体可以参考高考、会考中的作文评分标准。而且教师也应该在最初几节课给予示范性点评。让学生掌握点评的标准和依据，也只有这样才能够让学生进行有效点评。评价的方式和途径亦应该多样化，就评价的主体而言，可以分为个体自主评价、组内合作评价、全班探究评价；就评价的展现形式而言可以书面批注式点评、口头自荐式点评、和组间辨证式点评等方式。 点评和展示仅仅是手段，点评和展示的目的在于让学生发现和了解自身作文中存在的优点和缺点，并以此作为依据，取长补短，去弊存优。 （二）预期目标 首先，更新一线教师的作文教学的传统观念。改变作文由教师单独批改的传统观念而转变成为有学生自主批改。改变作文教学中对于过程指导和“二次创作”的忽视现状，让点评的成果真正落实到作文水平的提高上。 其次，通过基于自助式“二次创作”写作教学的研究来丰富高效课堂内涵，让学生真正成为学习的主人，通过学生自主点评和“二次创作”，锻炼学生思维能力，提高学生写作水平。 最后，总结、提炼在行动研究过程中所积累的经验，找到以基于自助式“二次创作”写作教学来调控、改善学生写作能力的策略、方法与规律，并将其推广。 五、课题研究步骤及人员分工 （一）研究步骤 本课题历时一年，主要分为三个研究阶段： 前期准备阶段：（2012年9月——2012年11月） 确定研究主题，撰写立项报告。本阶段主要采取文献研究法，通过对有关文件、资料的搜集、学习、整理和分析，了解国内自助式“二次创作”写作教学的相关理论与实践研究成果，对课题进行可行性分析，制定课题研究计划，课题组人员活动计划和分工，撰写课题研究的实施方案。 研究实践阶段：（2012年12月——2013年5月） 首先，教研组研讨基于生本的自助式“二次创作”写作教学方案，并以一线教学实践为基础，进行探索性教学。 其次，同课异构，通过骨干教师的课堂实践，呈现动态化教学过程，发现其中问题。 最后，以教研组为依托，研讨在研讨基于生本的自助式“二次创作”写作教学方案在实践教学中出现的问，定期交流合作，及时总结反馈。