何敬红个别化学习.ppt

对学习型区角活动的再思考 童的梦艺术幼儿园 何敬红 讲座内容 1、《指南》强调的教育理念。 2、落实“指南”精神，如何有效开展学习型区角活动？ 3、实例介绍 4、提问 一、《指南》突出强调教育理念 1、幼儿是积极主动的学习者。 具体理解与行动： 为幼儿创造机会和条件，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。 一、《指南》突出强调教育理念 2、珍惜童年生活的独特价值。 具体理解与行动： 一日生活中，把握教育契机，感知体验、分享合作、享受快乐。 一、《指南》突出强调教育理念 3、尊重幼儿的学习方式和学习特点。 具体理解与行动： 最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。严禁“拔苗助长”和强化训练。 一、《指南》突出强调教育理念 4、尊重幼儿发展的个体差异。 具体理解与行动： 允许幼儿按照自身的速度和方式发展。 一、《指南》突出强调教育理念 5、重视家庭教育。 具体理解与行动： 强调重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的影响，提倡家园共育。 二、有效开展个别化学习策略与方法 （一）区角活动的性质定位 1、分为三类： 1）学习性的区角活动。 2）游戏性的区角活动。 3）学习与游戏融合性的区角活动。 上海定位---学习性区角活动 学习性区角活动--- 是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。 2、学习性区角活动的三个特点： 第一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。 学习性区角活动的目标，相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。 活动的目标，绝非在一次活动中实现，而是有一个较长的达成过程。 根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。 第二，空间与时间是半开放的。 在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。 在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。 同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。最终要达到学期目标或阶段目标的。 第三，活动过程是自主的。 在《指南》理念的指导下，教师对个体差异的理解发生了深刻的变化，由过去认为的认知能力强弱差异、个性差异转变为认知结构、发展速度及心理特质的差异。 幼儿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。 二、有效开展个别化学习策略与方法 （二）学习性区角活动的功能价值 1、学习性区角活动，体现新的教育目标价值观 例如： 看着“图示”学习系鞋带——探索看图解的方法； 看着“说明书’学习冲配果汁——学会看“说明书”的本领。 二、有效开展个别化学习策略与方法 2、学习性区角活动，体现了新的教学价值观 1）个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷。 2）变接受性学习为发现性学习。 3）学习性区角活动，是更适合于幼儿发现性学习的方式。 二、有效开展个别化学习策略与方法 3、学习性区角活动，体现了新的教师价值观 。 1）学习性区角活动增加了教师与幼儿直接接触的机会，提升师幼互动的有效性。 2）教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”。 3）教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。 二、有效开展个别化学习策略与方法 （三）学习性区角活动的指导方法 1、活动前的准备：创设环境、提供材料 首先，内容选择应服从于目标。 其次，材料要有层次。 最后，环境宜安静。 二、有效开展个别化学习策略与方法 2、活动过程中：观察“需求”，了解“水平” 1）仔细观察幼儿的活动。 观察的内容： 一是重点观察幼儿的学习、探索情况。 二是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。 二、有效开展个别化学习策略与方法 2、活动过程中：观察“需求”，了解“水平” 2）以间接指导为主。 间接指导方法： 第一是靠学具、材料为媒介。 第二是靠问题为媒介。 3）指导要适时、适度。 适时介入---探索的问题难以深化时、缺少材料、学具时或发生问题纠纷等，老师及时支持与帮助。 适度指导---留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。 二、有效开展个别化学习策略与方法 3、活动结尾部分：引发感受，提升经验 1）交流内容---围绕幼儿共同感兴趣的问题。 前提是大多数幼儿已积累了相关