有效教学-三信家商.ppt

有效教學 時間：8/6(13:20~16:30)、8/8(13:20~16:30) 地點：三信家商行政大樓七樓 分享：陳嘉鴻 十二年國民基本教育高中高職教師教學專業能力研習五堂課 計畫 影片1 影片2 課程大綱 前言 有效教學理念與策略 有效教學之教案設計 有效教學之教學實施 結論 前言-何謂有效教學？ 有效？ 廠商→產品訊息→消費者購買 廣告1、廣告2 能實現預期目的 4 教師 環境 學生 教學活動的組成因素 5 6 7 9 9 前言-何謂有效教學？ 教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。 有效教學理念與策略 有效教學理念 專家學者的看法 美國教育心理學者波立奇(Borich,1988) 五項教師行為可作為研判有效能教師的依據 教學的明確性：指教學有系統，講述內容和目標清楚明確。 教學的多樣性：即教學活動、方法和內容富變化。 教學的任務取向：即認真教學，關心並幫助學生達成學習目標。 投入教學的程度：包括教師準備教學及實際用於教學的時間。 中等至高度的學習成功比例：指教師若投入百分之六十至七十的教學程度，則學生大致可瞭解學習內容而獲得滿意成果。 史密斯 (Smith,l969) 有效能的教師必須具備要件 豐富的學理基礎，包括學習及人類行為方面。 與學生、家長有良好、積極的態度。 熟悉任教學科的知識。 純熟的教學技巧以增進學生的學習。 美國教育學者麥爾 (Myers,1995) 有效能的教學指標 良好的班級氣氛：指溫暖、鼓勵、民主、和諧、學習取向的教室環境氣氛。 時間的有效運用：包括教學時間的長短、學生實際學習的時間量等皆與教學成效有關。 積極的教學策略：包括學習心向的導引、教材的展現、教學評量、良好的教室的管理等。 教師期望與獎勵：合適的教師期望影響學生的成就、適當的獎勵增進學習效果。 有效教學EFFECTIVE TEACHING--波士頓 教師向學生溝通學習目標，以及對學生的高標準與期望 以學生為主體設計學習 教師使用適當的教學技巧來引發和持續學生的學習動機 教師發展學生的獨立性以及高層次思考技巧 教師提供學生足夠的學科學習時間與協助 教師評鑑並嘗試創新的教學取向、並精進教學策略，包括使用教學科技，以增進學生學習成效與信心 教學執行階段重要原則-高博銓(2003) 1. 營造良好的班級氣氛 7. 提供高度的鷹架支持 2. 提供充裕的學習機會 8. 教導有效的學習策略 3. 指出明確的學習重點 9. 安排合作的學習活動 4. 呈現紥實的學習內容 10.懷抱適當的教師期望 5. 進行智慧的教學對話 11.設計新奇的教學刺激 6. 實施充分的練習活動 12.運用差異的教學策略 1.營造良好的班級氣氛 營造良好班級氣氛所可能採行的策略 (單文經，2001:244) 1. 妥善營造班級的環境和氣氛，使學生覺得學習的心理環 境安全，而物質環境亦感到輕鬆舒適。 2. 教學趣味化，與生活密切關聯，讓學生有悅樂參與感。 安排適切的班級活動使學生充滿自信，具有成功勝任 感。 4. 維繫班級成員親近和諧的關係，使學生有歸屬關聯感。 5. 讓學生分擔班級的責任，使學生有自尊自重感。 6. 讓學生參與班級事務的運作，使學生有自主決定感。 2.提供充裕的學習機會 學生實際參與學習活動的時間乃是決定學習成功與否的關鍵所在，而學生每日上課的時數與各學期時間的長短，更與學習機會的多寡息息相關。 教師花費較多時間在班級經營、級務處理、學校例行工作、教育當局政策性方案、以及其他並沒有直接相關的活動上，使得學生的學習成效大打折扣。(Doyle, 1986) 有效能的老師善於使學生積極投入與課程相關的活動，避免將時間耗在與教學目標無關的活動。 3.指出明確的學習重點 先以導言組織或是內容大要的方式，建立學生的學習心向，引導學生進入學習的狀況，其學習效果會比較好。 作法包含清楚說明學習的內容要旨、把將要學習的內容與學生的先前知識加以聯結，並且明白地告訴學生在課堂上應該有的反應。 傳達給學生一股學習的熱忱，並且協助學生了解與欣賞學習的意義與價值，激發學生熱切的學習動機。 4.呈現紮實的學習內容 圍繞強而有力的重要觀念組織而成的、相關聯的知識網絡，可以讓學生學習得更具意義，而保留下來的知識，隨時都可以提取出來加以應用。 如果學生只是以機械的死記方式來學習，而對相關聯的課程一無所知，學起來就會覺得既無意義、又無法統整地加以應用。 5.進行智慧的教學對話 除了提供課程所需的訊息和技能外，也應該設計一系列以課程內容為中心的對話，以激發學生的思考，進而引發其學習的動機。 針對課程內容進行反思，並加以批判，以釐清概念之間的關