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名师的专业发展
二.构建自身的教育哲学
三.凝炼自己的教学主张
一.提升自觉的专业精神
“教育者须对教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样……”
●教师专业发展的水平:
一.提升专业精神
*朱自清《教育的信仰》:
——实际上就是一种对事业的终极追求, 为了实现自己的理想,每一天都朝此迈进,不敢懈怠。
“宗教情怀”
●文化自觉
◎“生活在一定文化中的人,对其文化要有自知之明,明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向,自知之明是为了加强对文化转型的自主能力,取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”
◎教师的文化自觉主要表现为教师的“职业认同”、“自主发展”、“ 自我更新”、“自觉坚持”等方面。
1.树立教师文化自觉
文化自觉是推进教师专业发展的动力机制!
一.提升专业精神
2.挑战自我能力极限
●顾泠沅:
忙!
累!
——名师的常态
——心态不能累
*所谓“追求卓越”,并非追求最好,而是追求更好,
即不断地超越自我。
*从优秀走向卓越的最大障碍是什么?
——“优秀”是卓越的大敌!
名师的产生是追求卓越的结果。
英国作家毛姆:
“只有平庸的人,才总是处于自己最满意的状态。”
一.提升专业精神
2.挑战自我能力极限
●自我挑战的方式:
◎任务驱动(压担子)
◎问题驱动(找茬子)
【案例】对“四句话”的检视
*义乌中学物理教学优化策略:
重视演示实验
强调教的过程
突出教师思维
教师预设变式
实验为基础、过程为主线、思维为中心、变式为手段
——以教为中心还是以学为中心?
一.提升专业精神
3.在研究状态下工作
让 “在研究状态下工作” 成为教师的职业生活方式!
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每
一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
●苏霍姆林斯基:
*部分教师的困惑:
为什么写不出文章?为什么看不进东西?为什么工作单调乏味?……
●过有“主题”的生活
——教学生活缺乏“主题”
*钱理群:“想大问题,做小事情”
一.提升专业精神
3.在研究状态下工作
●行走在“中间地带”
形而上者谓之道,形而下者谓之器
学术性 (教学理论)
操作性 (教学实践)
教师的研究,应行走在“道”与“器”的中间地带。在这里,理论指导实践,实践发展理论,是教育科研 的广阔天地。
*斯霞老师:
【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来……
“把平凡的工作当做挑战性的工作做。”
一.提升专业精神
二.构建教育哲学
●课改实践的反思
◎两种常见病:
多动症(走极端,翻烧饼)
浮肿病(搞形式,花架子)
吕型伟:“这场改革如果最终失败的话,
原因大概就出在这两种病。”
◎症结在哪里?
——教育哲学的缺失或错位!
教学效果
◎教育哲学家奈勒如是说:“那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的……”
思维方式
价值取向
●教育哲学的构建
要回溯教育原点,运用哲学的观点和方法,对教育现象、教育问题进行寻根究底地反思与追问。
*怀特海主张:“无知思考”
所谓无知思考,是指无论你已经拥有多少知识或文献,当你面对一个问题时,权当那些东西都不存在,而是直面事物的本身,像一个无知的人那样思考。
◎立足教育田园
◎学会哲学思考
⑵从教育走向哲学
⑴从哲学走向教育
(教育哲学家)
(一线的教师)
教师应深入教育实践,体验教育生活,不断地感悟、总结出教育的哲理,从而对教育的基本问题作出自己的回答。
*思考的方法:“案例+反思”
二.构建教育哲学
●我对物理教学的哲学思考
◎什么是物理
◎为何教物理
◎怎样教物理
——本体论问题
——价值论问题
——方法论问题
二.构建教育哲学
●我对物理教学的哲学思考
◎什么是物理
——本体论问题
*物理是一门科学
*物理是一种智慧
20世纪中叶以来,在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中,有一半以上的人具有物理学的背景……
*物理是一种文化
物理学成果造福于人类,目的性上体现出善
物理学还在人的情感、意识等方面反映了美
物理学以实验为基础,客观性上表现为真
“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的,就像房子是用砖砌成的一样。但是,如果把一系列事实、公式和
法则看成物理学,那就犹如把一堆砖看成房子一样。”
——法国科学家庞加莱
二.构建教育哲学
只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行…
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