名师的专业发展.ppt

二.构建自身的教育哲学 三.凝炼自己的教学主张 一.提升自觉的专业精神 “教育者须对教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样……” ●教师专业发展的水平： 一.提升专业精神 *朱自清《教育的信仰》: ——实际上就是一种对事业的终极追求， 为了实现自己的理想，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。 “宗教情怀” ●文化自觉 ◎“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。” ◎教师的文化自觉主要表现为教师的“职业认同”、“自主发展”、“ 自我更新”、“自觉坚持”等方面。 1.树立教师文化自觉 文化自觉是推进教师专业发展的动力机制! 一.提升专业精神 2.挑战自我能力极限 ●顾泠沅： 忙！ 累！ ——名师的常态 ——心态不能累 *所谓“追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好， 即不断地超越自我。 *从优秀走向卓越的最大障碍是什么？ ——“优秀”是卓越的大敌! 名师的产生是追求卓越的结果。 英国作家毛姆: “只有平庸的人，才总是处于自己最满意的状态。” 一.提升专业精神 2.挑战自我能力极限 ●自我挑战的方式： ◎任务驱动（压担子） ◎问题驱动（找茬子） 【案例】对“四句话”的检视 *义乌中学物理教学优化策略: 重视演示实验 强调教的过程 突出教师思维 教师预设变式 实验为基础、过程为主线、思维为中心、变式为手段 ——以教为中心还是以学为中心？ 一.提升专业精神 3.在研究状态下工作 让 “在研究状态下工作” 成为教师的职业生活方式! “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” ●苏霍姆林斯基: *部分教师的困惑: 为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调乏味？…… ●过有“主题”的生活 ——教学生活缺乏“主题” *钱理群：“想大问题，做小事情” 一.提升专业精神 3.在研究状态下工作 ●行走在“中间地带” 形而上者谓之道，形而下者谓之器 学术性 （教学理论） 操作性 （教学实践） 教师的研究，应行走在“道”与“器”的中间地带。在这里，理论指导实践，实践发展理论，是教育科研 的广阔天地。 *斯霞老师： 【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来…… “把平凡的工作当做挑战性的工作做。” 一.提升专业精神 二.构建教育哲学 ●课改实践的反思 ◎两种常见病： 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） 吕型伟:“这场改革如果最终失败的话， 原因大概就出在这两种病。” ◎症结在哪里？ ——教育哲学的缺失或错位！ 教学效果 ◎教育哲学家奈勒如是说：“那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的……” 思维方式 价值取向 ●教育哲学的构建 要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题进行寻根究底地反思与追问。 *怀特海主张：“无知思考” 所谓无知思考，是指无论你已经拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的人那样思考。 ◎立足教育田园 ◎学会哲学思考 ⑵从教育走向哲学 ⑴从哲学走向教育 （教育哲学家） （一线的教师） 教师应深入教育实践，体验教育生活，不断地感悟、总结出教育的哲理，从而对教育的基本问题作出自己的回答。 *思考的方法：“案例+反思” 二.构建教育哲学 ●我对物理教学的哲学思考 ◎什么是物理 ◎为何教物理 ◎怎样教物理 ——本体论问题 ——价值论问题 ——方法论问题 二.构建教育哲学 ●我对物理教学的哲学思考 ◎什么是物理 ——本体论问题 *物理是一门科学 *物理是一种智慧 20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景…… *物理是一种文化 物理学成果造福于人类,目的性上体现出善 物理学还在人的情感、意识等方面反映了美 物理学以实验为基础,客观性上表现为真 “物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和 法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。” ——法国科学家庞加莱 二.构建教育哲学 只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作，其余的都纷纷改行…