课时入法试商.docVIP

五入法试商 教学内容：青岛版四年级上册74页绿点和75页小电脑题目。 教学目标 1.经历除数是两位数除法试商过程，学会用“五入”法把除数看作整十数试商，掌握调商方法。 2.能估算三位数除以两位数的商，并在计算的过程中学会调整商的大小，正确进行计算。 3.培养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，养成独立思考的习惯。 4.通过试商培养学生思维的灵活性。 教学重难点 教学重点：运用“五入”法试商。 教学难点：“五入”法初商后的调商。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 教学过程 一、创设情境，提出问题。 1.出示情境图 同学们，上一节课我们交流了许多科学灌溉农田的方式，并且提出了许多有价值的问题，我们已经解决了一些问题，本节课我们继续解决剩下的问题。 （1）提问：同学们还记得这个问题吗？ 电脑出示：采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？ 追问：看到这个问题，谁能找到解决这个问题的有关信息？ 生：17公顷的棉花实验田，假如采用滴灌的方式，一次用水323吨。 （2）提问：解答这个问题，你会列式吗？（根据学生回答，板书算式） 3 2 3 ÷ 1 7= 追问：为什么这样列式？ 分析题意：求平均每公顷用水多少吨，就是把323平均分成17份，求每份是多少，用除法计算，所以列式为3 2 3 ÷ 1 7。 师：求每公顷用水多少吨，是根据什么数量关系来列式的？ 依据：被除数÷除数=商 （3）揭示课题。 谈话：这个算式的除数是几位数？(板书：除数是两位数的除法) 2.复习旧知。 谈话：像这样除数是两位数的除法，你会用竖式计算出结果吗？ 回顾计算方法：从被除数的高位起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除前三位数；除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商；每求出一位商，余下的数必须比除数小。 提问：3 2 3 ÷ 1 7的商怎样得到的呢？ （计算时把除数17看作整十数20试商。）为什么要把除数看作整十数来试商呢？（利用想乘法算除法来计算，方便易行。）计算时要注意什么？ 【设计意图：情境导入，直接由图中信息，引出上节课提出的一步计算除法问题，切入主题，直接了当。另外，学生对除数是两位数的除法竖式的计算，已经掌握基本方法，即“四舍”法和“五入”法，看到算式，学生直接根据“五入“法去尝试解决，进而去体验试商和调商的过程。】 二、自主学习，小组探究。 1.学生独立尝试计算。 学生在练习本上用竖式计算。教师巡视，观察学生在计算中出现的问题，并及时给予指导。遇到新问题，能否用自己的办法去解决问题？（指导学生将计算过程保留下来，并在旁边重新列竖式计算） 个别学生板演竖式，展示思维过程： 2.学生观察板演竖式的过程，然后小组内交流。 3.师参与学生讨论，并及时指导。 【设计意图：在计算除法的时候，学生已经知道除数和商的乘积不能比被除数大，还知道余数必须比除数小，这些都是学生试商调商的基础。因此，本例题不仅仅是教学生学会调商，更重要的是让学生感受调商的必要性。】 三、汇报交流，评价质疑。 1.学生汇报交流的结果。 （1）提问：计算这道题的时候，你是怎样想的呢？ 用“五入”法试商，把17看做20，用被除数的前两位32个十去除以除数20，商1个十，在被除数十位的上面写1；余数15表示15个十，与被除数个位上的3合成153，再用153去除以20，想2的口诀，20乘7等于140，接近153，所以个位先商7。 （2）提问：试商17之后可以吗？发现什么问题了？说明试的商怎么样了呢？ 试商17不可以，发现余数是34，余数大于除数，商小了，要调大。（板书：余数大，商小,把商调大） （3）提问：当第一次试的商不合适时，你有什么办法吗？ 可以进行调整，商小了，逐步调大，先把17调成18。 （4）把商调成18，这样可以了吗？有什么问题吗？这可怎么办呢？ 试商18后，发现余数是17等于除数，根据余数不能大于或等于除数的规律，商还是小了，所以继续调商，把18调成19，正好除尽，商恰好合适。 （5）验证结果是否正确，解题要规范、完整。 3 2 3 ÷ 1 7= 1 9（吨） 答：采用滴灌的方式，平均每公顷用水19吨。 2.归纳：除数接近整十数，且个位是5或者比5大时，可以用“五入”法省略除数的位数，把除数看成整十数来试商。运用“五入”法试商，由于除数变大了，初商容易偏小，需调大。（板书：五入法试商，调商） 3. 通过刚才采用滴灌的方式，平均每公顷用水得到的这个数据你有什么感受？你还能提出什么问题？ 我发现，滴灌比喷灌每公顷可以节约用水31公顷。 出示课件：我们村有60公顷棉田，如果采用滴灌的方式，可以节约用水多少吨？ 学生尝试解答，师巡视指导，集体订正。 4．出示课件：你会计算5 9 8 ÷ 18吗？ （1）观察一下这道算式，先判断