第六章教具运用.ppt

教具運用(Use of Instructional Media) 目的: 認識教學媒體及其應用 內容: 1. 教育科技與 視聽教學媒體 2. 傳意教學 3. 各種媒體的應用 ? 教具運用 1.《教育科技》 教育科技是一種應用基礎科學，以多門學科，如行為心理學、傳意學、訊息論等 理論基礎，然後結合現代工業技術，如 電子設備，而應用在教學實踐，是教育與科學結合的例子。《李偉端(1985)：教育科技與視聽教學》 1.1 視聽教學媒介 「視聽教學」一詞 源用於美國 =「資訊科技教育」 =「電化教育」 「媒介」(Medium): 電腦、錄像、幻燈、錄音、唱片、廣播、語言實驗室等現代視聽中間(介)物 不同於傳統的教學法 (教師口授，輔以筆記、教 科書) 1.2 資訊科技教育 「資訊科技教育」可以說是「視聽教學」的高度科技化，愈來愈普遍，主要原因： 1.??教育科技之不斷進步； 2.??多元化教學途徑可輔助不同程度的學 生學習。 2.《教學傳意》? 2.1 教學與媒體 教學 。教學方式被認為是「發表的方式」(presentation forms)，例如討論和講授法等 。教學方法(methods)指的是教學程序。這些程序是經過選擇的，是為了幫助學生達到預期的目標。 媒體 (media ) 。是一種本身帶著訊息，而居於消息來源者和接收者之間的工具, 例如: 電腦磁碟, 錄影帶, 幻燈片,錄音帶, 唱片機,收音機, 耳機等教具 。 2.2 傳意概念 在教學，教師的任務是在一定的時間內，把知識、經驗、感情傳給學生。 思想傳遞及溝通稱為傳意(communication) 。 思想或訊息的傳遞由三個單元組成（一）訊息擁有者（二）傳遞媒介和（三）訊息收受者。 3.《教學傳意》「教學過程」以「傳意」角度來詮釋，可謂「傳意」的過程。即是說教與學是一個互動過程，教師在特定時間和空間內把知識、技能和感情傳遞給學員。 這個模式其實很普遍，適合解釋很多現像，例如：間諜、飛碟、以及各門知識建構過程...等。 著名間諜案例 第一次世界大戰期間，德國女間諜瑪塔哈麗奉德軍情報部的命令去“接近”法軍最高統帥部的機要官莫爾根將軍，他所保管的英國19型坦克設計圖。莫爾根是一個喪偶老頭，哈麗沒用多久便在莫爾根家中充當主婦。哈麗很快就發現在一張巨幅古典油畫後的一個保險櫃，但卻不知道保險箱上密碼鎖的號碼是多少。 在德軍情報部要哈麗完成任務的最後一個晚上,，她決心最後一次拼搏。她用安眠藥使莫爾根熟睡後，先是以極快的速度試撥了一些號碼，但她很快發現不能採取這樣的笨辦法。 哈麗估計記憶力已衰退的莫爾根，一定會想出個辦法來幫助自己記住密碼鎖上的6個數字號碼，可是線索在哪里呢？她眼睛向房間的各個角落搜索著。當她的目光接觸到牆上的掛鐘時，她突然意識到密碼是數位，鐘面上也有數位，莫爾根很可能利用鐘面上的數位來記密碼。她還發現鐘早已停擺，這時鐘面上的時、分、秒三顆針示的時間，合起來是9點35分15秒。 93515才5個數位，還差一個數位。 在她差一點就放棄這一努力的時候，腦中又突然閃過一個念頭: 晚上9點，不同時也就是21點嗎？將“9”換為“21”，不就成了6個數字了嗎？懷著極其興奮喜悅的心情，她按213515這6個數碼鎖上一撥，只聽見“塔”地一聲，保險櫃被打開了，哈取得設計圖，按時完成了任務。 哈麗創造了世界間諜一個奇跡。她的這次成功被公認為是全世界經典性的著名間諜案例之一。 知識建構過程 各門知識亦是從這基礎建構而成，當中間過程的編碼、解碼及媒介體愈形錯綜複雜時，便發展成一專門的學問或專業。 好的導師能抽絲剝繭細緻地引導學員明白，好的學生能在限定的課時內跟得上老師的講解。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖二：教學傳意示意圖整個「教學傳意」過程就是教師因應教學目標而把訊息通過媒體的協助傳送給學生。學生收到訊息後，無論理解與否都發出回應。當教師收到回應後，便發出「回饋」或決定下一輪傳意活動。教學過程就是不斷的「傳意 → 回應 → 傳意」。 4. 使用視聽教學媒體的原因 (教師本身也是一種媒體?) 4.1 ?令教學變得多元化 4.2 提供不同的具體經驗 學習經驗可分三大類或階層 4.3 據研究所得，多用視聽媒體 較有利學習 學習經驗可分三大類或階層 (Bruner, 1966)： i) 直接參與的經驗 (Enactive, direct experience) ii