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关于教学设计的讨论 北京教育学院 李晶 LJJKS@163.com 教学设计的思考过程 　教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和进行的决策。 教学设计的思考过程一般包括： 分析教材 分析学生 确定目标 确定重点和难点、指导思想、教学策略 设计过程 选择教学策略与资源 设计评价等。 教学设计的思维过程_写出来 1.教材与教学 内容分析 2.学生情况 分析 4.指导思想 和 理论依据 5.教学 策略 7.教学 过程 8..板书设计 实验准备 记录单 多媒体课件 评价单 3.教学 目标 6.流程图 （１）分析教材所涉及到的基本事实，并画出单元知识框架。 （２）整体把握教材 。 １. 正确地理解教材 例１：物体的沉与浮 １.观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（质量、体积） 2. 物体沉浮与什么因素有关（变量控制） 3. 橡皮泥在水中的沉浮 4. 做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船） 5. 浮力（感受、测量、大小块） 6.下沉的物体是否受到水的浮力 7.马铃薯在液体中的沉浮 8.探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 例２：水 教材与教学内容分析 本课内容概要(50-100) 本节在本课中的地位和作用 本节要使学生建立的科学概念（20-30） 使用什么手段建立（20-30）,其中涉及了那些探究技能（两个层次——探究活动技能、思维）(四种程度——感受、初学、巩固、应用） （１）分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验。 （２）分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 ２. 实证性地分析学生情况 学习内容与学生已经有的知识和经验的关系（同化——从生活经验提出问题——假设——实验——清晰丰富的认识） 顺应——启发学生找出冲突和矛盾——猜想——实验——证实、修正或否定猜想） 技能发展（具体探究活动技能、思维） 同化——巩固、应用 顺应——感受、初学 建构主义对学生认识过程的描述 例３：杠杆 例４：沉入水中的物体是否受到水的浮力 根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。 例５：声音的产生 ３。确定教学重点与难点，表述教学目标 确定与表述教学目标 教学目标符合课标要求； 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。 过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。 三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。  一维：清晰、具体、可观察达到程度 二维：两个层次，四个程度，要与具体内容结合 三维：丰富性、深刻性 4。指导思想和理论依据 是同化过程还是顺应过程 设计中运用“最近发展区”理论和搭脚手架方式 5E教学法 5.教学策略 同化——从生活经验提出问题——假设——实验——清晰丰富的认识 顺应——启发学生找出冲突和矛盾——猜想——实验——证实、修正或否定猜想） 6.流程图 内容出现顺序 学生认识过程 7.教学过程 实质是怎样体现教学策略， 怎样搭的脚手架 集中话题 是什么 怎样引出 明确 探究过程 脚手架 结构化、层递性、生成性 回顾与反思 运用思维技能得出结论 评价 教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。 活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。 有意识对活动的效果观测和调整。 合理地安排教学流程 探究学习方式 韦玉关于探究式教学的论述 提出一个值得研究的科学问题 让学生获得直接经验 经历一个推理过程 通过活动能够形成一个科学概念 感受、体验 观察与描述（观察方法渗透） 实验获得现象（实验设计、实验操作） 实验获得数据（实验设计、实验操作、数据记录与整理） 测量（测量仪器、操作、读数、单位、注意事项） 经历一个推理过程 比较、分类（个别与个别的关系） 归纳、演绎（个别与整体的关系） 相关、推断、应用（现象、数据——结论） 通过活动能够形成一个科学概念 辨析 下位应用 例6：探究影响杠杆平衡的因素 1。生活中的杠杆 2。撬石头 3。自主探究影响杠杆平衡的因素 1。翘翘板（认识杠杆） 2。探究影响杠杆平衡的因素（变量控制） 事实1 兔子 事实3猫 事实4 老虎 概念 食草动物、食肉动物 事实2 马 牛、羊、 狮子、豹 在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应 …… 例7：动物的食性与牙齿 7。选择教学策略与资源 (1)学会对资源进行分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。 (2)能够开发和利用多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。 例8：凝结 8. 设计评价 根据内容设计学生活动记录单、反馈单，从而了解学生学习情况； 设计教师课堂观察记录表，以多种方式进行学生的学习过程评价； 掌握命题的基本技能，能够设计或选择课后的练习题,能够评价练习题的效用，积累有效练习； 把上述资料有序整理，作为教学反思的一些依