長度的数学本质概念.pptVIP

長度的數學本質概念 一、 數學結構─　 　　　(一)長度的定義　　　　　 　　　 (二)長度的概念 (三)算式 二、認知結構─　三階段 三、教學注意事項 長度的數學本質概念 一、數學結構 (一) 長度的定義─ 長度是直線段所具有的唯一屬性。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 1. 長度概念的由來 2. 直線 3. 直線段的長短 4. 直線段長的描述 5. 曲線段長的描述 6. 普遍單位 7. 數線 8. 比例尺 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 1. 長度概念的由來 空間中，質點從一位置移到另一位置，花費最少的時間、或最少的能量，它所經過的路線，可加以量化，以與時間、能量、質量建立關係。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 2. 直線 直線在符合概念中最小化的目標，而能連接兩點的幾何圖形。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 3. 直線段的長短 兩條以上之線段，具有包含關係或相等關係。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 4. 直線段的描述 可以以一線段為基準量加以測量， 而得其數值。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 5. 曲線段的描述 屬於非長線段的曲線。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 6. 普遍單位 ─ 十進位度量衡制 一個可為大眾接受使用的「基準」是必要的，最初的基準是由統治者的權威支持建立的。 十進位度量衡制 英文 縮寫 km m cm Mm 台灣 舊稱 公里 公尺 公分 公厘 台灣 新稱 千公尺 公尺 厘(公)尺 毫(公)尺 大陸 千米 米 厘米 毫米 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 7. 數線 　　數學上使用數線來表示分數、有理數及實數。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (二) 長度的概念─ 8. 比例尺 假設比例尺為１：ａ，地圖上的１公分，則為實際地面長的ａ公分。 長度的數學本質概念 一、數學結構 (三) 算式─ 　　1. 長度與加減算式 　　2. 線段圖與算式(圖解算式) 　　 長度的數學本質概念 2. 線段圖與算式(圖解算式) 　例如：「某數的３／５加2等於20，求某數」，可以用以下示線段圖表示： 　 　　　　　　　　　　　　　　　２ 　　　　　　　　　　　２０　 二、認知結構 第一階段：實物的初步概念與直接比較 第二階段：長度的間接比較與個別單位 第三階段：長度的測量單位比較 1.鉛筆的長在哪裡？是從哪裡到哪裡？用實物做比較。 2.比較兩本書或兩塊木板的厚薄、比較兩平行面之間的距離、比較兩小朋友的高矮、測量或比較兩者之間的距離。 3.長度的複製 （1）請用尺畫出一條和下面這枝鉛筆一樣長的線 4.彎曲物的長 5.長度測量工具的使用 測驗出學生以為『只要看尺後面的刻度就可以， 而沒有考慮到前面是否對齊”0”』的迷思。 6.長度的保留概念 如果A＝C，C＝B，則A＝B；如果A＞C，且C＞B，則A＞B。 數學課本 A B C 7.公分刻度尺 學童認識公分刻度尺的活動分在第一和第二階段。 第一階段時，注重的是使用及報讀。 第二階段則注重相鄰刻度間的等長性，以及刻度旁的數字係指個別單位的累積。 公分 在沒有對準”0”的情況下，如何測量長度？ 可以檢驗學生是否能以個別單位累積的概念來使用公分尺。 1公分、1公尺是很抽象的名詞，一個白色積木的長，或一條木棍的長就很具體。 第一階段是透過具體的長度為1公分或1公尺的實物。 第二階段是能掌握1公分或1公尺大概有多長。 8.從個別單位到普通單位 9.實測與估測 實測：最基本的實測是以直尺或拉直的皮捲尺去疊合直線物品。 估測：小學生無法具備用長度估測解題的能力，只能夠說經驗估測，以及培養估測或動中所必須具備的基本事實的掌握。許多估測活動的產生與生活或職業需求有關，例如警探從房間或皮箱外部及內部察看，以判斷牆壁或皮箱內外層之間是否有夾層可藏東西。 10.公里 例如：飛機飛在數公里的天空、親戚住在幾百公里車程的城市、越洋飛機飛越數千公里的距離。其實公里的量感也來自這些經驗，因此此種經驗決定孩子在公里量感的差異。 例題：在（ ）裡填入適當的長度單位 (1)一粒米大約長5（ ） (2)教室的黑板大約長4( ) (3)小雨的身高大約是135（ ） (4