第十章 社區教育.pptVIP

第十章 社区教育 第一节 社区教育的发展历程和内容类别 一、社区教育的内涵及其不同理解 社区教育的产生与发展 自觉形态的现代社区教育是以丹麦教育家柯隆威于1844年在罗亭乡村创办的“民众高等学校”为起点。 “社区教育”一词直到20世纪才出现，源于美国学者杜威的教育思想，尔后又经曼雷、莫托的实验，使社区教育的思想在实践中得以丰富和发展，并在二战以后通过联合国的大力推广被越来越多的人认识和接受。 社区教育在我国的发展 20世纪20-30年代中国的乡村教育运动：晏阳初的“平民教育”实验；梁漱溟的“乡村建设”实验；陶行知的“生活教育”实验；黄炎培的“职业教育”实验； 20世纪80年代中期，现代社区教育兴起； 20世纪90年代初，现代社区建设。 20世纪30年代的乡村教育运动 1、晏阳初的“平民教育”实验 中国农民的病症：愚-穷-弱-私 四种教育：文字教育-生活教育-卫生教育-公民教育 提高四种能力：知识力-生产力-健康力-团结力 三种教育方式：学校式-社会式-家庭式 平民学校——四大教育活动的总枢纽，毕业生走向社会后，通过“平民学校毕业生同学会”的组织，进行农村建设。 2、梁漱溟的“乡村建设”实验 梁漱溟认为，中国农村的破坏，实质是中国文化“自身失其原有调和”。应通过文化的改造，在传统文化的老根上发芽。 乡农学校。（教育、行政、经济、军事自卫机关一体化）本质上是以教育为枢纽，政治、经济、教育三者结合，从而组织乡村建设。（政教合一） 乡农学校是个团体，通过乡农学校，把农民组织起来加以引导，推动他们自觉起来拯救乡村，建设乡村。 3、陶行知“生活教育”实验 1926年起草了《改造全国乡村教育宣言》，提出“要筹募一百万个乡村，征集一百万位同志，提倡一百万所学校，改造一百万个乡村。” 晓庄师院 “乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心。” 上海工学团 主张“工场、学堂、社会”打成一片，“人人生产、人人长进、人人平等互助、人人自卫卫人。” 30年代，我国先后建立的农村教育实验区达到193处，足可见农村社区教育实验的影响力量。 但是同时，其成果几乎是全凭个人努力和奉献而取得，农民大众只是被动的接受者，而不是积极的参与者。同时，夸大了教育的功能，依靠农民、教育来改造乡村，是行不通的。 现代社区教育的概念 国外对社区教育内涵的认识 国内对社区教育内涵的理解 国外对社区教育内涵的认识（1） 社区教育即民众教育。发展中国家多这样认为。即是通过教育的力量，使社区民众自觉地参与改善社区政治、经济、文化生活的过程。20世纪50年代，联合国在全世界、特别是在发展中国家倡导“社区发展”，就是以社区（民众）教育为基本途径和前提的。社区发展的过程，也就是民众教育的过程。1955年联合国发表的《通过社区发展实现社会进步》的文件，集中反映了上述观点 国外对社区教育内涵的认识（2） 社区教育即社会教育。这个观点在日本较为突出。1949年日本颁布的《社会教育法》，把社会教育定义为《学校教育法》所规定的学校教育活动之外、以社会全体成员为对象的有组织的教育活动。其中又规定公民馆是实施教育的基地，“为市町村或某一特定地区的住民结合其实际生活进行教育、学术、文化方面的活动，以使住民提高教养、增强健康、陶冶情操、振兴生活和文化、充实社会福利”。 国外对社区教育内涵的认识（3） 社区教育即非正规的社区教育服务。在美国，一般认为社区教育是为整个社区各种年龄、各种职业，包括退休的、无业的所有社区成员所提供的非正规的教育服务。1976年，美国《联邦任务》列举了这种教育服务的6个构成因素： 利用学校之类的公共设施； 参加者包括所有年龄、所有阶层、所有种族集团 人们认识自己的需要和问题； 发展多种计划以适应这些需要； 社区内的各种机构和部门相互协作； 多方面的资金来源，包括公共的和私人的、地方、州、和联邦各级的。 国外对社区教育内涵的认识（4） 社区教育即学校教育的开放过程和结果。如，日本《世界教育事典》认为社区教育的涵义主要体现为： 学校教育课程中加入有关社区生活和社区问题的内容，使学生对社区有所认识，培养社区意识，增强本土感情。 学校作为社区的教育文化中心，要向社区的所有居民开放，并对其组织开展活动。 可见，该事典认为，学校是社区教育的主体，社区教育则是学校教育开放的必然。 国外对社区教育内涵的认识（5） 社区教育是学校教育和其他社会事业的结合体。如胡森主编的《国际教育大百科辞典》，不仅指出“社区教育普遍地认为是一种将学校和大学当作向所有年龄层开放的教育娱乐中心的过程”，而且认为“它是义务教育与其他福利事业的结合体，是许多其他活动的协作，是具有社区教育特性的地方管理的逐步进化”。 以上5种看法的共同点： 社区教育的对象是社区全体成员。 社区教育是为社区内