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中学骨干 高中数学教学中发散思维的培养 涿州市第三中学 王红艳 高中数学教学中发散思维的培养 现在很多聪明活泼的学生将数学理解成为一大堆题目,将解题的过程等同于从复习资料和参考书上拷贝答案.这样一来学数学就成为一个漫长而又枯燥的历程;因为数学已成为一个又一个的公式,符号,定理,习题,他们是如此地抽象,散乱遥远,不可捉摸.数学几乎成了学生最头疼的科目,那么要改变这些问题,就要从高一开始培养学生的发散思维能力.发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料，信息从不同的角度，从不同角度，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。对于中学生学习兴趣的激发智力能力的开发，特别是创造性思维“尽快联想，尽快做出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式在数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识的培养学生的发散思维能力。具体地,笔者总结了如下几点: 首先,给学生提供独立思考问题,自己提问题的条件与机会,著名的数学大师陈省身曾经说过,数学是自己思考的产物,首先要能够思考起来,用自己的见解和别人的见解交换,会有很好的效果…… 但是,许多老师觉得时间紧张,要讲的东西太多,如果把时间给学生,会影响教学进度.所以很多中学课堂依然是“填鸭子”式教学,特别珍惜时间,尽可能增大课堂容量,课堂上大部分是“接受—理解—应用”.主要是教师“示范讲解”没有时间让学生“合作发现”.学生每上完一节数学课都非常累;同时学生也习惯了这种教学方式,养成了思维上的惰性,缺乏灵活性和拓展性,学习缺乏主动探究精神,甚至有的学生懒得动手作题,因为好多老师都代老了. 教师要重视知识的“展示过程”“形成过程”“实验过程”的研究将“问题探究”的过程还给学生,适度引导,恰当实验,在理解和掌握知识的基础上提高教学的深度和广度,这样有利于学生分析问题和解决问题能力的培养.所以课堂上应多一点时间给学生,让他们从学习中得到乐趣,体会到数学的美,当他们独立完成一个题目,即使非常简单,也会使他们有一种成就感.这是别人无法给予的,而且能增强学生的学习积极性,久而久之,他们的探究精神就培养起来了.所以,老师要多花心思如何设置情境,使学生动起来,勤动脑动手,老师要等一下学生. 其次,适当进行“一题多变”“一题多解”“一法多用”的教学活动. “一题多变”勇于创新可以促进学生思维的发散迁移,挖掘学生探究问题的潜能. “一题多解”强化知识点间的横向联系,激起学生的探究意识. “一题多变”纵向深入挖掘知识内涵,引导学生自主探究,焕发学生探究的热情. 美国著名教育家G·波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目,去帮助学生发掘问题的各个方面,适得通过这道题,就好象通过一道门户,把学生引入一个完整的理论领域.” 对于课本中的例题,习题教师若善于引导学生探究问题的各个方面,对于培养学生的创新意识和探究能力,都有裨益. 教师要重视挖掘教材内容,分析处理和深化教材内容,将教材中的内容赋予新的含义,编制一些适合学生能力特点的问题让学生去探究,探索和讨论,并在数学教学过程中选择一些发散性强的数学问题,适当创设问题情景,造成认知冲突,通过设问启发学生的思维发散,培植学生的非模仿性思维能力,使学生创造性的解决问题,教师要重视引导学生由问题解决到提出问题的转变,实现教学相长,在研究性学与教中共同提高. 例1，﹙人教版高中第二册上p85﹚已知圆的方程x2+y2=r2,求经过圆上一点p﹙x0,y0﹚的切线方程。 解法一：用常规法已知点求斜率 解法二：用向量法：设直线上任意一点为M﹙x,y﹚由已知P﹙x0,y0﹚,所以直线的方向向量=，，⊥，=0。 ﹙x-x0﹚x0+﹙y-y0﹚y0=0 又P﹙x0,y0﹚在直线上即x02+y02=r2 所以切线为：xx0+yy0= r2 解法三：用代数法，设出直线方程，然后利用直线和圆相切直线与圆联立所得一元二次方程有两个相等的实数根，即判别式为零。可的到答案 解法四：几何法，同上，只不过是当直线和圆相切时，利用圆心到直线的距离等于零。 例2已知a,b,c,d∈R,求证:ac+bd≤ 分析一:用分析法 证法一:(1)当ac+bd≤0时,显然成立. (2)当ac+bd0时,欲证原不等式成立, 只需证(ac+bd)2≤(a2+b2)(c2+d2) 即证a2c2+2abcd+b2d2≤a2c2+a2d2+b2c2+b2d2 即证2abcd≤b2c2+a2d2 即证0≤(bc-ad)2 因为a,b,c,d∈R,所以上式恒成立, 综合(1)、(2)可知:原不等式成立. 分析二:用综合法 证法二: (a2+b2)(c2+d2)=a2c2+a2d2+b2c2+b