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《从百草园到三味书屋》教学案例 河北省秦皇岛市昌黎县安山镇党各庄实验学校 朱绍玲 教学目标： 一、整体感知课文，理清文章脉络。 二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 三、体会作者在文章中表达的感情。 教学重点： 一、描写景物要抓住特征，并写得有条理。 二、体会作者在文章中表达的感情。 教学方法： 朗读分析法、比较练习法。 教学过程： 一、导入 同学们好，这堂课我们师生共同分析探讨鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》，这是一篇回忆童年生活的优美散文，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他的成长的足迹。 哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 鲁迅（1881～1936）原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）；散文诗集：《野草》《故乡》。 二、检查预习 （一）给加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，斑蝥máo，觅食mì，竹筛shāi，宿儒sù，渊博yuān，倜傥tì tǎng，珊瑚shān，锡箔bó，秕谷bǐ，脑髓suǐ，攒cuán，人声鼎沸dǐng，鉴赏shǎng，敛liǎn，人迹罕至hǎn，陌生mò，系jì，书塾shú，拗 áo，油蛉líng， （二）整体把握 “从百草园到三味书屋”课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围，是按空间顺序来写的。根据标题判断本文可分两部分，那两部分？ 指名学生：百草园部分和三味书屋部分。 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 三、细读课文理清文章思路 （一）下面我们主要分析第一部分百草园部分。 指名学生朗读课文第一自然段。（适当表扬学生的朗读） 提问：1、本段主要内容写了什么？（百草园的位置，名字的来历，归属，那时是我的乐园。） 2、从结构看文章开头用了什么方法？（开门见山，开篇点题） 3、这种开门见山的写法有什么作用？（点明中心，直接表意） （二）百草园是我的乐园，那么“乐”在哪呢？齐读第二自然段。 指明学生：作者描写了许多景物，有植物，有动物，既丰富又有趣。 提问：你赞同吗？（赞同），你呢？（…） 如果赞同的话，找一找鲁迅先生都写了那些景物？请用红笔画出来。（巡视2分钟） 指名学生回答，再补充。（有菜畦、石井栏、桑椹、……） 提问：说齐了吗？（齐了。）那么鲁迅先生描写了这么多景物，好还是不好啊？（好）怎么好？找一找描写得非常准确的词语，用蓝笔画一画。（巡视）有的在前面，有的在后面起修饰作用。找完了吗？ 指名学生回答，再补充。（碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹……喷烟雾的斑蝥……又酸又甜的覆盆子。） 提问：你们都找对了吗？（对了）作者描写这么多景物好在哪呢？（抓住了景物的各种特点，菜畦碧绿的特点、石井栏光滑的特点等） 提问：那么抓住事物的特征描写有什么作用？（抓住事物的特征描写使景物生动、形象、鲜明、突出）记在笔记本上。 提问：这一自然段鲁迅先生一共写了几种景物？（15种）你写作时能写出这么多景物吗？实际上你在作文时一般就写二三种，最多四五种。那么鲁迅先生为什么能写这么多景物？（百草园长满野草，而且非常丰富。） 提问：正是鲁迅先生写的景物美才能吸引读者，也正是这么多的景物吸引了当年的鲁迅先生。这么多的景物鲁迅先生是把它一个一个罗列起来的吗？（摇头）你摇头了，显然不是。那么他是按什么次序把这么多景物逐一抓特点叙写的呢？我们先看文中一个句式：“不必说……也不必说……单是”作者是怎么写的？（思考） 不必说是由低到高写的，也不必说是由高到低写的，单是先写动物，再写植物。 不必说写的是静物，也不必说写的是动物。 提问：动物也好，静物也好，是在百草园的的一个点上吗？还是分散在各处？（到处都是。） “不必说…也不必说”是从面上写的，是整体；单是写的是点，是局部。从整体到局部，整体是先写静物后写动物；局部是先动物后静物。有共同点又有不同点，不同点是什么呢？ （作者把“我”也放进去了）找一找，有没有“我”的活动呢？（有，有人说……像人样。）作者把看到的、听到的、摸到的加上自己的活动，更增添了百草园的生机，与大自然融为一体了，人如果不融于自然就显得孤独，自然离开了人类活动就会枯燥无味。 这是百草园的景物设计，除此之外作者还选择了角度，指名学生说感官有几种？（五种：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）从文中找一找属于视觉、听觉等有哪些？ 鲁迅先生为什么能调动这