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一堂语文课的艺术 一堂课所展示给听者的只是短短四十分钟的对话，但真正懂得教学的人都明白，这仅是教学的一部分，完整的教学还包含着教师课前的精心预设，学生主动将课堂内容向课后的无限延伸。如何把握好教学的尺度，将文本所传递的信息放大、拓展，让学生更多地获取，对于每一位教师来说显得十分重要。我认为，课前的预设、课内的生成及课后的延伸都要正确把握好度，更有效地提高教学效益，使学生获得最大的收益。 一、 认真钻研分析教材 我们很多教师在备课时，常把阅读教参、备课手册作为钻研教材的全过程，把完成教参上所标注的教学重点、难点的讲解作为教学设计中的预设要点，这种做法往往会受教学参考的影响，缺少潜心会文，反复诵读的过程，也就没有了自己创造性的理解，使设计具有一定的局限性，丢失了发自教者内心的灵动。 很多时候，课堂上精彩的生成会将教学活动推向高潮，但事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。作为教师，我们要重视预设，重视预设的深度，只有自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，只有深入地钻研教材，才能有效恰当地应对生成。 二、 精心设计教学环节 一堂课，精心预设是基础。然而，在具体的教学实施中，更需要教师把握好稍纵即逝的机遇，实现有效的动态生成，只有真正实现预设中有生成，生成中有预设，才能达到最佳教学效果。 叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的能在预设之内生成，做到在课堂教学中，教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。很多时候课前的预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。课堂上，有意外的生成，有生发的浪花，且是有效的生成，才是好的设计，好的教学，教师在课堂上最重要的是要把握好生成的效度。 三、勤于反思总结调整 语文教学不应该是“填充藏室”的活动——把学过的素材、知识等通通储存起来，以为将来什么时候要用它就可以“反刍”。其实，已获素材、信息只有不断综合，反复运用，才能真正在学生头脑中扎根。因此，语文综合阅读课是培养学生语文素养，提高语文能力的一种必不可少的教学活动形式。 下面以我的一节课为例： 《荷塘月色》 《荷塘月色》这是一篇抒情散文。不过抒情的具体内容，却是众说纷纭。从思想教育的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。这方面，专家学者的论述可谓多矣；而从文学作品的角度看, 似乎见仁见智，莫衷一是。我以文本为依据，以探索为手段，尊重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文入情”为线索，得出符合文本本身的答案：《荷塘月色》一 文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。课堂导学的主要过程如下： 课前师生双方都作好必要的准备工作。教师方面，搜集有关的文字、图片。制作多媒体课件；并布置预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思考两个问题： ①文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点； ②由文中所描写的“景”，品味作者所抒发的“情”； 首先，在教师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义： “情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄托自己的感情，即“情在景中”。 进而提出要求： 1、《荷塘月色》中作者着力描绘了哪些景物？ 2、这些景物有什么特点？ 3、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢？ 对于前两问，同学们并不感到为难。经过小组讨论，一致明确： 1、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛； 2、景物特点： 塘边小路：“幽僻”、“寂寞”、“阴森森” 月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷香 写荷叶：高；像亭亭的舞女的裙 写荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。 写荷香：清香；仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影” 写月光—如水、青雾（浮） 写花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦 写树影—倩影； 光与影：如小提琴名曲//恰到好处 而对于第三个问题“通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。我紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的讨论，引导同学们自己得出结论。让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组（四人一组）讨论，品味作者寄托在景物之中的思想感情。 师：“小路”本是“幽僻” “寂寞”甚至“阴森森”的，但作者今天