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浅谈略读课文的教学 引言—现状 引言——现状 引言——现状 如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 ——叶圣陶 浅谈略读课文的教学 三、略读课文的教学方法——如何提升阅读能力 五、略读课文教学中教师的角色定位 五、略读课文教学中教师的角色定位 教师要做一个艄公，撑一支“学法”的长篙，引领学生从此岸渡向独立阅读的彼岸，实现“教是为了不教”的最高境界。 Company Logo * 一课时教学 根据导读的连接语组织教学 教学内容要有所选择，做到少而精 教师少教，学生多悟 （略教丰学 ） 自读自悟 自学能力 应用为主 …… 面面俱到，不敢“略” 4. 过度放手，全部“略” 2. 精雕细琢，不会“略” 3. 患得患失，不愿“略” 表一：人教版教材精读、略读课文统计 50% 28 50% 28 六年级 50% 28 50% 28 五年级 45% 29 55% 35 四年级 25% 16 75% 48 三年级 6% 4 94% 60 二年级 略读课文 所占比例 略读课文 篇数 精读课文 所占比例 精读课文 篇数 年级 1、略读课文的地位（是什么） 2、略读课文教学内容的确定（教什么） 3、略读课文的教学方法（怎么教） 4、略读课文教学中教师的角色定位 1、什么是略读 一、略读课文的地位 (1)学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ——叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》 (2)略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做“略”。 1、什么是略读 一、略读课文的地位 (3)《语文课程标准》的陈述 学习略读，粗知文章大意。 —第二学段课程目标 学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。 —第三学段课程目标 略读能力的评价，重在考查能否把握阅读材料的大意；浏览能力的评价，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。 —《语文课程标准评价建议》 2、什么是略读课文 一、略读课文的地位 “略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。” 修订版《教师用书》 一、略读课文的地位 当今语文教学要求同时重视三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力培养，学生自读自悟能力的培养，略读课文教学更是如此，这是略读课文教学的核心。 3.略读课文教学的核心 （一）略读课文略教什么 二、略读课文教学内容的确定 一是识字上要略。 四是可以不做模仿写作的练习 。 二是词语的处理上要略。 三是淡化朗读训练，凸显默读、快速浏览、猜读、跳读等。 （二）略读课文教什么——根据连接语确定教学内容 二、略读课文教学内容的确定 《全神贯注》 《我最好的老师》 略读课文教什么：把握课文大意，赏读重点内容，交流读书感受。 二、略读课文教学内容的确定 《百万英镑》的连接语：“认真读读课文，可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。” （二）略读课文教什么——补足三要素 二、略读课文教学内容的确定 教学策略库——归纳主要内容 长课文——列小标题 事情发展顺序——六要素 人物多的课文——抓住主要人物概括（人物出场顺序） 课题交代事件——课题扩充 心理轨迹明显——抓住人物表现 （二）略读课文教什么——归纳主要内容 二、略读课文教学内容的确定 归纳主要内容顺口溜： 概括内容有奥妙，分清主次很重要。 主要事件讲详细，次要人物可去掉。 九字要诀若记牢（表述清、要素全、语言简），归纳起来一定好。 （二）略读课文教什么—