王绍春灵活用应所学知识.docVIP

灵活应用所学知识，培养学生应用知识的能力 夹江一小 王绍春 生活中充满数学，数学教师要紧密联系学生的生活实际，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去。因此在数学教学中，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活教数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的实用性。　　 但事实却不容乐观，比如我们班同学在做这样两道题： 1、一节长方体铁皮通风管长7米，底面是边长为1分米的正方形，制作4O节这样的通风管，一共需铁皮多少平方米？　 2、芳芳家用85米的篱笆沿房屋墙壁围成一个长方形养鸡场，养鸡场的长是35米，这个养鸡场的面积是多少？ 这两道题是考察学生综合运用数学知识解决实际问题的能力题，结果实在不能令人满意。A题列式完全错误的竟占全班总人数的的52％，他们只知道计算长方体的表面积，没有想到通风管只是计算相对四个面的面积！ B题列式错误的就更多了，竟占95％，只有个别细心的同学联系实际画了草图、发现85米并不是长方形的周长，只是一条长与两条宽的总和，要正确求出长方形面积就要先求出宽是25米才行。此类现象不能不引起我们的反思。究其原因，除了学生审题不细心之外，还有以下原因：A.学生缺乏生活经验，机械照搬数学计算公式、算理。B.教师忽视了“现在教，是为了以后不教”。只训练学生掌握了一些“依样画葫芦”的技能，不注意培养学生学数学、用数学的能力。鉴于此，更加坚定了我培养学生应用数学的决心，让学生能灵活应用所学的知识解决实际问题。我认为可以从以下几方面入手： 1、精心设计课堂教学，唤醒应用意识。　 新知引入时，有意识地创设一些让学生产生兴趣的教学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界，在实际情境中感知数学知识的起源、发展，体验到身边处处有数学，从而增强学生学习数学的兴趣，唤醒学生应用数学知识参与实践的愿望。如学习《奇数、偶数》时，便可设计如下问题组织讨论：你去电影院看电影时，你是怎样找座位的？电影院的座位为什么按单号、双号排列？这样排列有什么好处？同学们议论纷纷地说：“这样做，可以均匀分散人流，大家寻找目标的范围适当小些，可以提高寻找的速度”等等。而后再揭示课题：“这就是我们今天要学习的知识《奇数和偶数》，同学们再想想，‘奇数和偶数’的知识在生活中还可提供哪些方便？”孩子们积极思考，罗列了许多生活中的事例。新课结束后引导学生逐渐认识现实生活中的问题。如学习长方体的表面积后，让学生量一量，算一算，做一只火柴盒的内外壳各需多少纸板，从而引到计算粉刷教室、游泳池，制作不带盖的长方体水箱的用料面积等实际生活问题上。 2、学生解决实际问题时，要留给学生思考的余地，并让学生有充分实践机会，提高应用意识。在数学教学中，教师应精心设计，充分提供学生参与实践的机会，培养学生自觉地把数学知识应用于实践的意识，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动探索解决这些实际问题的方法。学生用数学不是靠教师“教会”的，而是学生“想懂”的。老师包办代替得越多，学生依赖性越强，又怎么会“用数学”呢？例如，在学习了百分数应用题后出示这样一道练习题：某电视机原价400元，涨价20％后又跌价20％，现在售价多少元？此题可以充分发挥学生灵活运用数学知识解决问题的能力，有助于经济效益观念的培养，应该让学生充分思考，自己解决。 3、把知识带到课外，解决身边的数学问题。　　 实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。因此，要加强课外实践活动。如：在学习了统计图表的知识后，我要求学生在“国庆”长假期间，运用统计的有关知识，调查一周内天气的变化情况，或一周内某家庭丢弃废塑料袋的数量，某商店的营业情况，自己家庭近几年的收入增长情况……并绘制美观大方的统计图表，然后根据统计图表反映的情况，进行反思和总结。　 总之，经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成。只要长期坚持，学生应用知识解决实际问题的能力就会逐步提高。学生也会真切体会到所学习的是有用的数学，从而不断增加学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。 （2011年县教育学会论文评选二等奖）