2011年度版课程标准指导下的初中语文作文教学.docVIP

2011 年版课程标准指导下的初中语文作文教学 ——回到“真实的写作” 李卫东（ 北京教育科学研究院教研员，中学特级教师 ） ? 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》第二部分“课程目标与内容”中的“第四学段（ 7-9 年级）”对写作提出了 8 点要求： 1 ．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2 ．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3 ．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4 ．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 5 ．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6 ．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7 ．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 8 ．作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字， 45 分钟能完成不少于 500 字的习作。 本专题讲座重点阐述上述要求的第一和第四点，即强调了不同语言交往形式的“真实性”，而“真实”的前提就是“写作时考虑不同的目的和对象”，因此，这个专题讲座的主题也定为“回到‘真实的写作” 李海林老师由一位写作较差的学生写出一篇文从字顺、情真意切的“情书”论及“真实的写作”，并梳理出“真实的作文 ” 的三条含义：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果，并认为这是写好文章的根本保障和基本前提。其实不止这位写情书的同学，在不少学生身上可能都发生过这种写作的“分裂现象”，即：有些情境下的写作是自觉自为，写得酣畅淋漓，陶醉其中不觉其苦；而更多的时候面对文题愁眉苦脸，不知如何下笔，最后只好硬着头皮凑些文字了事。究竟怎样解释这种现象呢？“真实的写作”对于中学写作教学有何意义？我们能够依此做些什么？ 一、目的与对象：写作与生活的真实关联 在深入展开讨论前，先来转述一个教学案例。 案例是由美国密歇根州立大学教学研究学院的苏珊·弗罗里欧撰写的，题目是《死亡者信件之症结：对写作教学的社会观》。该案例的核心部分叙述了苏珊·弗罗里欧和她的伙伴们到一个二年级教学班持续一年进行课堂观察的情景，同时还使用了一个文学故事。 “故事”来源自荷曼·麦尔维尔的《抄写员巴特利比》：最初，巴特利比的工作是阅读信件并进行分类，这是一些死人的信件，因而不能送出去。之后他当了一个律师的文稿抄写员。经过了那么多年从事与人隔绝的无意义的工作后，当律师叫他从事一些写作任务时，他的唯一反应就是回答说“我宁愿不”。 课堂观察的情景在案例中叙述得更为详细。苏珊·弗罗里欧和她的研究伙伴一直密切关注密歇根中部某学校的一个二年级班级的课堂情况，该班的教师是富兰克太太，“这个班很出名，因为那里的孩子进行大量的写作，在那儿也可以感受到社区的感觉”。富兰克太太的教室与一般教室最大的不同，就是刚进入教室“你会看见另一个小型社区，孩子们给它取了一个绰号叫‘贝特伯尔格”，“贝特伯尔格的与孩子一般大小的厚硬纸板似的建筑物占据了教室的大部分空间”，这些建筑设施包括一个社区应该具备的所有设施：执法部门、文化活动、商业、福利，当然还有对于孩子们的写作非常重要的邮政系统。学生们作为贝特伯尔格的居民也作为学习者，在进行社会生活的同时还伴随着这种生活的写作，使用最多的写作样式就是“书信”。比如贝特伯尔格正在开一家商店，孩子们需要购货在商店里出售，为了有钱可赚，他们必须以批发价购买货物，于是学生们就给生产孩子最喜欢的玩具和糖果的厂家写信。“尽管不熟悉具有细微差别和复杂性的拼写、标点和句型结构，但这些学生仍然从事这种复杂的写作活动，而且很有说服力，他们必须让读者对在贝特伯尔格发生的事情感兴趣”，“正如小孩学说话一样，他们在做的过程中学到了本事”。“在贝特伯尔格，通过写信的方式从事如此复杂的社交和语言活动很平常。在数月的课堂观察中，几乎每天都可以观察到学生的写信活动”。下面是学年末观察者采访学生的一个片段： 采访者：我想了解你们在今年都写了些什么。 学生甲：嗯，我们写了到我们商店的人。 学生乙：写信。 学生丙：哦，我们给爸爸、妈妈写信，给班上的同学写信。 学生丁：我们的邮局会收到这些信件。 是的， 贝特伯尔格邮局外面的邮箱和粘在孩子们课桌上的邮箱确保了信