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新课程下课堂有效教学的 预设与生成 浙江省温岭中学 陈才锜 Email: ccq6026888@163.com 2009-12-18 一 新课程背景: （一）课程角度看有六大变化： 　　（１）课程功能的变化， 　　　　　　知识向能力和素质 　　（２）课程结构的变化， 　　　　　　由学科向领域＼科目和模块 　　　　　　８－１４－１２０多选修模块 　　（３）课程设置的变化， 　　　　　必修和选修两大类 　　　　　技术＼综合实践活动＼艺术课程 　　　　　研究性学习必修　占１５学分 　　　　 　　 　　 　　 （４）课程实施的变化， 　　　　　常规学习＼自主学习＼ 合作学习＼探究学习 　　（５）课程评价的变化， 　　　　　学业成绩＋成长记录 　　（６）课程管理的变化， 　　　　　国家＼地方＼校本课程 　　　　　学分管理　１４４个最低学分 　 　　　　　必修１１６＼选修２８（II６） （二）、高中教育四大改变： 性质的改变　　精英教育向大众教育 　　　　　　　划一的教育向可选择教育　共同教育＋个性 　　　　　　　寻找适合教育的学生向适合学生的教育 　　　　　　　体现教育的公平性和自主性 任务的改变　　考试功能为育人功能 　　　　　　　（２００７年初出台２００９年高考方案） 　　　　　　　完成单一教学任务为健全人格和公民素质 内容的改变　　专业系统的知识为基础知识加模块选择知识 　　　　　　　考试用的解题为发展学生潜能的教育活动上 价值的改变　　甄别功能为培育功能 　　　　　　　教育的个人和社会收益率提高 　　　　　　　教育效率提高 （三）新课程对教师的职能定位： ①知识的传授者（teacher）； ②学习者（learner）； ③学生的引导者（instructor）； ④课程的研制者（developer） ⑤教学的组织者（organizer）； ⑥团体的领导者（leader）； ⑦教育的研究探索者（researcher）； ⑧文化的创造者（innovator）； ⑨学生主动学习的促进者（promoter）； ⑩学生全面发展的评价者(estimator)。 Harden和Crosby (2000)关于教师六个角色十二个职责图 六角色：计划者、资源开发者、信息提供者、行为榜样、促进者、评估者 十二职责：课程计划者和课程组织者 学习指南制作者和资源创建者 实习导师和讲师 教学中行为榜样和在职行为榜样 学习促进者和生活指导 学生评估者和课程评估者 英国教师 六角色十二职责模式 （一） 有效教学的核心问题是教学的效益 什么样的教学是有效的、是高效的、低效的还是无效的 衡量有效与否（教学效益）的标准是： 学生有无进步或发展 教学效益差：并不是指教师有没有教完内容或教得认真不 认真，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。 若学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是 无效教学。 若学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效教学。 二 有效教学 有效教学中的课堂教学效率： 学生学到的知识+形成的能力+养成的良好品质 教学效率= 学生投入学习的时间 + 脑力过度负担 （二） 课堂教学的效率因素 （三） 教学目标（预设）的有效性 1 全面性（三维性）与主体性 知识技能目标 能力方法目标 素质自控目标 2 清晰性（准确性）与可操作性 系统化 （逻辑性 目标要素） 最优化 （生成性 过程效率） 3 显性目标（教学）与隐性目标（教育） 内容的思维性 功能的教育性 4 短期目标与长远目标 方法的迁移 功能的内化 新课程----化学学科教学目标: 1构建学生的化学知识和技能的新体系; 2设置多样化的化学八大模块以适应学 生个性发展; 3探索物质的变化\学习基本原理\形成科 学的世界观; 4从社会生活实际出发认识化学与生活的关系 ; 5解决社会问题培养参与能力和决