创新创业教育方法教程范本.ppt

创新创业教育方法 中南大学 杨芳 提纲： 第一部分：关于大学生创业教育内涵 第二部分：大学生创业教育的核心理念 第三部分：我国大学生创业教育特点 第四部分：我国创业教育方式方法探索 第五部分：我国高校创业教育方式方法实践探索 　 “创新”的涵义是广义的，即相对于个人而言，如果做出了新颖、独特、具有价值的精神的或物质的成果，则这种成果就是创新性成果；试图做出创新性成果的活动（过程）就是创新活动（过程）；从事创新活动、做出创新性成果的能力就是创新能力。 一、 关于创业教育内涵 1. 创新 《辞海》中对创业的解释也是“创立基业”。 创业是一个创造、增长财富的动态过程，是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。 国外学者则认为： 一、创业关于教育内涵 2.创业 2、创业 狭义的创业是指创业者的生产经营活动，主要是开创个体和家庭的小业。 广义的创业是指创业者的各项创业实践活动，其功能指向是成就国家、集体和群体的大业。 一、关于创业教育内涵 3、创造、创新、创业关系 创造是指想出新方法，建立新理论，做出新成绩，它表示一个从无到有的过程。 创业则是在创新的基础上，把创新应用于技术、制度、管理等方面，产生出一定的经济效益。 创新则体现在对现有事物的更新改造过程中，它是建立在创造结果的基础上，并以此开始再认识和再发现。 因此，创造、创新是创业的基础和前提，没有创造和创新，就不可能有真正意义上的创业。 一、关于创业教育内涵 4、创业教育的提出 1989年12月,在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”正式提出了“创业教育”这一概念。与此同时,联合国教科文组织亚太地区办事处开展了“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”,中国、日本等9个国家参加了这一项目。 1989年底,在泰国曼谷召开了项目规划会议; 1991年1月在日本东京召开了项目中期研讨会; 1991年11月又在泰国曼谷召开了项目的终结评估会。 这三次创业教育国际研讨会标志着创业教育在世界范围内的诞生和崛起,也标志着一个崭新的教育理论与实践领域的出现。 一、关于创业教育内涵 我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，由原国家教委基础教育司牵头组织了六省市布点研究和实验。当时，创业教育在我国6省市、20个县乡和30多所学校的实验研究取得了一定的成绩。但是，这项实验未能推广和坚持下去。 4、创业教育的提出 一、关于创业教育内涵 1998年10月在联合国教科文总部巴黎召开自该组织成立50年以来首次的，有115位教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》。两个文件都强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。 大会发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。 《高等教育改革和发展的优先行动框架》则进一步阐述为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者，要求教师不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。 4、创业教育的提出 一、关于创业教育内涵 联合国教科文组织于1999年4月在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会，突出强调要加强创业教育，着重培养学生的创业能力。 会议指出，为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，教育和培训必须加强培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，它对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会，促进经济发展。 会议认为，创业能力应包括：创业态度，创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能。 4、创业教育的提出 一、关于创业教育内涵 我国大学生的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。 1998年清华大学成功举办创业计划大赛。 自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来，团中央、中国科协、又于2000年和2002年分别在上海交通大学、浙江大学举办了第二届、第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，从2002年起，教育部也成为这一赛事的主办单位之一。 5、我国创业教育的开端 一、关于创业教育内涵 大学生创业教育是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教