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泉港区教师进修学校 杨红芳 课题的研究背景和意义： 《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施均要求幼儿教师要尊重幼儿发展的个体差异和理解幼儿的学习方式和特点，要做到以上二点，就要求幼儿教师要有较强的观察幼儿的能力。 我区现状：“以游戏为基本活动”的精神贯彻不到位，幼儿的游戏和教师的游戏指导仍处于低水平状态。 研究目的：通过对儿童游戏视频或照片记录的分析、反思，形成有一定代表性意义的游戏案例，从而帮助教师改善指导行为，优化教育手段，提升专业化水平。 实施《指南》应把握的重点之一 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 孩子不教不会玩吗？ 教师没有真正观察儿童的真游戏及在游戏前已给幼儿框架性的玩法。 游戏是儿童的天性，只要保证游戏时间，没有哪个孩子不会玩的 。 走进儿童游戏 游戏是教师了解儿童的窗口，看懂了游戏也就读懂了儿童。 教师要静下心来看儿童游戏，耐心观察和学习分析儿童的游戏行为。 “看什么 ” “ 怎么看” “看什么”和“怎么看” 华爱华：首先是看幼儿在干什么，这反映他们的生活经历和兴趣需要；其次看幼儿干的怎么样，这反映他们的经验水平（包括语言、动作、想象力、解决问题的能力等）；在看幼儿的态度，这反映幼儿的情绪情感和个性特征。如果教师在读懂这一切的基础上对幼儿所做出的回应，才算是走近了幼儿。 为什么观察如此重要？ 如果不具备观察能力，不能以有意义的方式“看”和“听”，我们就不能与我们正在照看的儿童有效互动，无法理解并促进他们的生长和发展，也不能保护他们免遭危害。 观察是了解儿童、了解他们知道什么以及能够做什么的最真实的评价方式之一。 儿童游戏观察者存在的主要问题表现为： “无视”儿童的游戏——观察的东西毫无意义 “弱视”儿童的游戏——看不清儿童游戏时的真实面貌 “浅视”儿童的游戏——简单的看到儿童游戏时的一些表象 “短视”儿童的游戏——忘记了儿童在游戏中的成长是小步积累的 “偏视”儿童的游戏——偏向于看儿童在游戏中的认知与技能方面的发展 美国学者沃伦·R·本特森指出： “观察者进行观察，这不仅是简单地观看儿童游戏，然后写下你看到的现象。你观察到的现象必须有意义，并且能被解释，还要能导引操作。但即使这样，也不能保证你的解释是唯一有效的，或者你会注意到该情境中的每一件有意义的事情。观察的有效性（正确性）和完整性取决于你观察时所依据的理论观点及你的观察技能。”（《观察儿童——儿童行为观察记录指南》北京：人民教育出版社） 一看——是否是儿童的真游戏 儿童自己的游戏才是真游戏 。如果老师们能在儿童游戏中看到下列几方面的特质，你们你就可以确定自己找到了真正属于孩子们自己的游戏。 儿童真游戏的特质 是真心想玩的 儿童的游戏总是自成目的的，他们可能会源于自己想玩、爱玩、好玩、开心等目的而开展各种游戏。所以教师在观察儿童游戏时，首先要注意区分哪些是孩子们自己想要玩的游戏，哪些是加入了成人要求与设计目的的游戏，还给儿童自由游戏的可能性。（案例“让孩子自己玩游戏” ） 儿童真游戏的特质 是真情投入的 事实上，没有哪个儿童抗拒得了游戏的“诱惑”。如果我们观察到的是儿童的“真游戏”，你便总会看到他们是那样积极主动地投入与那些他们自己真正想玩的游戏之中。这时的儿童常常会表现为情绪欢快而愉悦、行为专注而持久、互动频繁而丰富等，甚至会“沉醉”其中而可能一时之间不再想做其他的事情。（案例：我要做警察 ） 儿童真游戏的特质 是真正开放的 在儿童的“真游戏”中，玩什么、用什么玩、和谁玩、怎么玩等等都会是生成而开放的。当你尝试持续观察一段时间之内的游戏，就有可能看到孩子们几乎是在不自觉中不停地转换游戏的内容、材料、伙伴、过程等。于是，你可能每一次看到的都是不一样的游戏，都是你预先不能完全知晓的游戏。（案例：木板条游戏） 儿童真游戏的特质 是真实体验的（核心） 当我们努力透过繁杂的、虚拟的游戏情境去了解儿童在游戏中的真实体验时，也一定会从中逐渐体悟到他们为何对游戏会有这样一份独特的挚爱。 （案例：买一包不要钱，买两包一块钱 ） 二看：是否在游戏中“真成长” 游戏对于儿童来说不单是从中获得愉悦的感觉这样单一，他们更是通过游戏获取各方面粗浅的经验并再此基础上以自己的方式学习和成长。 1.是自主学习的 游戏就是儿童独特的学习，他们在游戏中自由探索、自我体验、自然交往、自主成长着。因此，教