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涵义类型原则内容及其他——说课技能漫谈 教师教育中心 段双全 说课的由来 说课其实早已有之。以往，学校各教研组的集体备课，就有说课的成分在其中；在公开教学、观摩教学之后的座谈中，常常会请执教者先谈一谈自己的设想或体会，这更有说课的因素在其中。不过，这些都应看作是说课的初级阶段。说课被冠之以正式的名称，并作为一种活动开展起来，最早要归功于河南省新乡市红旗区的老师们，他们在1987年推出了一项教改实验活动，并受导演的“说戏”一词启发而提出了“说课”的名称。从此，说课以正式的身份活跃于教学研究的舞台上，不再是一个可有可无的角色了，河南省新乡市红旗区也名声大振，被广大教师美誉为说课活动的一面旗帜。 一、说课的涵义 说课就是说课者根据一定的目的，在课前或课后，面对有关领导、专家、评委、教师同行等，对自己所执教的课的教学设计（目的、内容、方法、用具等）及其理论依据进行解说，或者对别人所执教的课的教学设计及其理论依据进行评说。 二、 说课的类型 （一）根据说课的目的划分 （二）根据说课时间安排来划分 （三）根据说课者来划分 （四）根据说课的方法来划分 （五）其他分类 （一）根据说课的目的划分 1、汇报型。这是向前来听课的领导或同行进行说课的实际操作，旨在显示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导。 2、招聘考核型。这是指学校领导为考核在职老师或招聘新教师而举行的说课活动。许多学校的领导如今不再检查老师们的教案，而是直接看老师们上课、说课；在招聘新教师时，由于时间、条件及其他因素的制约，也多采用说课的方式考察应聘者的教学能力。 3、竞赛型。这是一种以排出名次，选拔优秀为目的说课活动。这种说课与其他类说课的不同在于在赛前需要制定出竞赛规则和评分标准，说课时面对的是正襟危坐的评委，对备“说”和说课的时间都有严格的限制，所要说的教材内容一般不能由说课者事先选定，而是当场抽签决定，以保证竞赛的公平、公正。 4、教研型。这是指教研组、备课组内部的小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较轻松，更有利于同行间的交流、切磋。 5、示范观摩型。这是指由说课说得比较好的老师来做说课示范，供大家学习、研究。 （二）根据说课的时间安排来划分 1、课前说课，即在正式上课之前进行的说课。它主要解说课堂教学的构想，向听课者介绍自己在课中将要怎么做，以及为什么要这样做，然后用上课加以印证。它具有预设性。 2、课后说课，即上课之后进行的说课。当然也要回顾原先的构想，但课堂教学已成为“过去”，反思一下自己做得怎么样，以及对得失进行一下总结也是十分必要的，因而具有总结性。 （三）根据说课者来划分 1、说课者解说自己的课。大多数说课属于这种类型。 2、说课者评说他人的课。像老教师评说新教师的课，专家教师评说一般教师的课就属于此类型。评说一般先说优点再说不足。 （四）根据说课的方法来划分 1、以语言表述为主的说课。以语言表述为主的方法可分为：①讲说法，即说课者运用口头语言，通过系统的讲说，向听说者传递说课信息的方法，这种方法使用最为广泛；②对说法，即听、说双方以对话的方式来完成说课；③论说法，即听说双方针对同一课题，以讨论或争论的方式来说课。 2、以直观表演为主的说课。以直观表演为主的方法可分为：①演说法，即说课者借助图画、实物、多媒体等教具演示的方式进行说课；②表说法，即说课者借助于语言、动作或其他教具进行实地表演的方式进行说课。 （五）其他分类 1、综合式，即全面地说一篇课文的教学设想。 2、专题式，即就一个专门问题（如“在新课标背景下文言文应该怎么教”、“中考复习时老师的主导性如何体现”等问题）进行的说课。 3、争鸣式，即就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法所进行的说课。 4、互补式。即一节课的内容，每个教师选择自己的强项专题进行说课，综合起来构成一个完整的教学设计。 三、说课的原则 （一）生本原则（理念） （二）求真原则（内容） （三）探索原则（方法） （四）求美原则（表演） 生本原则 说课虽然直接目的是展现教师反思教学的能力（元教学能力），提高教学质量，但终极的目的还是促进学生全面发展，所以事事（各个环节）要兼顾学生。 “人本主义课程理论”虽然是20世纪60年代末70年代初的教育理论，但“人本”渊源由来已久，古希腊的哲学和中国的古典哲学就都是关注人、尊重人的。 求真原则 既要唱赞歌，也要唱哀歌；既要说真善美，也要说假丑恶。 “求真”是信守史学的原则，坚持哲学的精神。 探索原则 就是在“说教学内容”，完成教学目标和任务时，要多以问题为先导，采用探究式的教学方法。具体措施是采用问答法和讨论法。 探索的本质是训练学生的思维，培养学生的创造性人格。 求美原则 仪表仪态求美 基本功求美