初中科學核心概念的教学思考.pptVIP

初中科学核心 概念的教学思考 一、初中科学课程必须重视核心概念的教学 ㈠ 发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学 （张颖之、刘恩山 :核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变.教育学报，2010.1 )： 赫德( Hurd)：组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科的概貌,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念( key concepts or representative ideas )； 戴伊(Day)：核心概念是某个知识领域的中心,虽然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验； 费德恩( Feden)：核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生； 埃里克森( Erickson)：核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。 埃里克森：《基于概念的课程与教学——超越事实的教学》 ㈡我国理科新课程的深化将 高度关注核心概念的教学 高中生物课程标准已明确提出核心概念的教学目标，义务教育科学课程标准也明确提出概念是重要的知识目标，很可能还要进一步提出核心概念的教学要求。 初中 数学、物理、化学、生物、英语、地理、科学等各门学科 小学 数学、科学等学科 核心概念教学研究与论文涉及各个学科 二、什么是核心概念 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 A C B 科学知识 1. 事实性知识 科学事实 果皮有三层 动脉血红色，静脉血紫色 用词语 来表现 有内涵 和外延 内涵外延的 宽窄度相反 反映客观对象的本质属性的思维形式：如光合作用 概念 2. 概念性知识 外延 内涵 概念对象本质属性总和 适合概念的对象范围 重要的科学概念 重要的科学原理 重要的科学理论 重要的科学模型 ⑴学科的核心概念：构成学科的最基本的、最主要的、最重要的概念 核心概念 核心概念 3. 程序性知识 实验操 作程序 科学探究 基本程序 各仪器的 操作规程 促进学生的学习理解 1 三、为什么要关注核心概念的教学 记住概念名称或定义 深度的、高层次的学习 知道或认识事实 肤浅的、低层次的学习 概念理解性学习 美国高中数学与科学先修学习项目委员会的专家杰瑞·P·戈勒博等人在《学习与理解》（教育科学出版社，2008.6）中用较大篇幅阐述了人类学习的七个原则 原则1——“原理性概念知识”原则： 当新知识和现有知识围绕着学科的主要概念和原则被组织的时候，会促进理解性学习。 认识洋葱表皮细胞 认识口腔上皮细胞 理解细胞是生物体结构与功能的基本单位 例 如 事实学习 概念学习 抽象思维 两种学习认知过程比较 概念学习 事实学习 分析综合、归纳演绎、抽象概括、判断推理 需要比较深刻的理解 回忆、描述、列出、举例、释义、区分 不需要太多的理解 如美国学者认为指出植物体主要组成部分的名称属于事实学习；而了解每一部分由于其结构不同而起到了不同的作用，发挥不同的功能则是概念学习的核心部分。 （转引自张颖之,刘恩山：教育学报2010.1） 学生在生活和学习中有许多直接的感受，这些感受在学生的心灵上打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，并为他们解释有关现象提供了“可信赖”的依据。 四、学生的核心概念受哪些因素影响 （一）直接的感受 案例1：重力大小的相关因素 提出问题：重力的大小跟哪些因素有关？ 建立假说： ●可能跟物体的质量有关，质量越大，重力越大； ●可能跟物体的体积有关，体积越大，重力越大； ●可能跟物体的高度有关，高度越大，重力越大； ●可能跟物体的高度有关，高度越小，重力越大。 案例 2：惯性的认识 将惯性现象的成因看成是力的作用 认为运动的物体具有惯性 认为运动状态变化时才有惯性 认为速度越大，物体的惯性越大 案例3：力相互作用 胜者感受自己的力比对方的大； 负者感受自己的力比对方的小。 案例 4:摩擦力与接触面积的关系 有的学生认为：接触面积越大，摩擦力越大。 理由：骑自行车时，如果自行车车胎瘪了，人就越费劲。这是因为轮胎瘪气后，车轮与地面的接触面积增大了。可见，接触面积越大，摩擦力就越大。 滚动摩擦的本质 （二） 片面的经验 经验是建构概