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小学1-3年级数学教材深度分析 甘肃省兰州实验小学 焦兰君 数与代数 数与代数 一、数的认识 知识网络结构 数的大小比较 为什么不和原来一样出比较方法的结论? “旧”教材 数的大小比较 相等、不等的意义（一一对应；先操作，后抽象） 数的大小比较 比较方法 100以内：提倡多样化的比较方法。突出一一对应。 万以内：提示比较思路。说一说你是怎么比的。四位数肯定比三位数大，都是四位数…… 多位数：鼓励学生迁移。给出比较方法。 学生学习过程中可能出现的主要问题 ★在读数时读错，写数时写错。 如： 4060 读做：四千六十。 5003 读做：五千零零三。 六千零三 写作：60003或者603。 学生学习过程中可能出现的主要问题 学生学习过程中可能出现的主要问题 ★小数的读法中出现错误： 例：0.36读成：零点三十六。 2.15读成：二点十五。 31.008读成：三十一点零八。 教学问题研讨 ★教师在教学中忽视学习内容与学生现实生活的密切联系 ★忽视近似数的教学 二、数的计算 知识网络结构 运算的多种“原型” 加法可以作为合并、移入、增加等的模型； 减法可以作为剩余、比较、减少等的模型； 乘法可以作为相等的数的和、面积计算、倍数（或几分之几）、组合等的模型； 除法