补充教材之见.doc

补充教材之我见 现行教材的《一元二次方程》章节中，处于对知识的“根源”考虑，省去了韦达定理内容。但在练习、考题中，常会遇到一些题目直接用定理（公式）来的又快又准。于是有许多老师头痛医头，当机立断，花了一节甚至半节课时间补讲了韦达定理。很管用呢，计算起来得来全不费功夫！且慢，请欣赏我的一节习题课片段。 师：同学们，我们昨天补讲了教材中没有的韦达定理，还记得吗？ 生：（齐）记得~~~~ 师：听下面的回答（板书）x1+x2=- x1x2= 师：上式中各字母分别表示什么？ 生1：x1,x2是方程ax2+bx+c=0的两个根。 生2：a是二次项的系数，b是一次项的系数，c是常数项。 师：回答都正确，下面我们一起来完成一道填空题（板书）：方程2x2-4x+7=0的两根之和是 （教师示意举手抢答） 生1：2 生2：-2 生3： （教室里喧哗声越来越大） ·········· 韦达定理揭示的是一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的两根x1、x2与系数a、b、c之间的关系，即x1+x2=- x1x2=。这正和乎代数技能计算中的“和”、“积”思想，因而使用起来十分方便、灵活。但在运用过程中往往犯一种通病——失前提。韦达定理成立的前提条件是Δ≥0，否则会酿成大错。上述老师的填空题便是一个典型案例。事实上，该填空题的正确答案是“不存在”。 以下再举三例进一步分析说明。真正领悟使用维达定理的注意事项。 例1：关于x的一元二次方程x2+kx+k=0的两根的平方和为3，求k的值 解：设该方程的两根为x1,x2.根据韦达定理；x1+x2=-k┄┄①,x1x2=k┄┄②,又由已知条件得x12+x22=3 (x1+x2)2-2x1x2=3┄┄③ , 将①②代入③式中得（-k）2-2k=3 k=-1或k=3。 以上解答过程中，没有考虑韦达定理成立的条件——Δ≥0。事实上，这里Δ=k2-4k,将k=3代入，则有Δ=9-12﹤0，故k=3应舍去，所求k值为k=-1 例2：关于x的方程x2+2(k+1)x+k2的两根之和大于-4，则k的取值范围是【 】 A k﹤1 B k≥ - C -≤k﹤1 D -﹤k﹤1 简解: Δ≥0 [2(k+1)]2-4k2≥0 k≥ - -≤k﹤1 x1+x2﹥-4 -2(k+1) ﹥-4 k﹤1 故选C 例3：抛物线y=(m-1)x2+3x-1与x轴的交点都在原点右侧，则m的取值范围是【 】 A m﹤1 B m﹥- C m≥- D -≤m﹤1 简解： Δ≥0 9+4(m-1) ≥0 m≥- x1+x2﹥0 -﹥0 m﹤1 - ≤m﹤1 x1x2﹥0 ﹥0 m﹤1 故选D 我们用韦达定理解答有关习题时，应首选考虑判别式Δ。对于常系数一元二次方程，可直接计算Δ的值；对于字母系数，用含字母系数的代数式表示Δ，并将Δ≥0参与列方程（组）或不等式（组）。这才万无一失。 当然这也是一种理想的学习状态。事实上，仅通过一两节课的学习，学生不可能领悟到这一步。建构主义理论认为：由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像补充教材那样，只是为了计算快而生硬的套用。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识、经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是组织者、引导者与合作者