小学心理学课件第二章.ppt

第二章：学习、教育与发展 第一节：学习的一般概述 我们认为，对学习进行定义时，应该把握以下几个方面： 1、学习是一种适应活动。 生理适应：是在环境变化的作用下，引起个体生理机构与机能及其行为的变化。 心理适应：是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。 2、学习可以通过相应的行为变化而得以体现。 个体心理结构的形成发展可以依据外在行为变化来加以推断。 3、并非所有的行为变化都是由学习产生的，也并非所有的学习都通过行为变化表现出来。 学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。 二、学习过程 荀子的观点：他把将学习视为一个“闻-见-知-行”的过程。 梅耶的观点：学习者在外界刺激的作用下产生注意，新信息被注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并存于长时记忆系统，或者产生新的外显反应。 三、学习的分类 1、根据不同的学习层次分类 加涅的分类：加涅根据学习简繁程度的不同，提出8类学习。 1、信号学习：学习对某种信号作出某种反应。2、刺激——反应学习：主要指操作性条件反射。3、连锁学习：是一系列刺激——反应的联合。 在1971年加涅对这8类学习进行了修正，将前4类学习合并为一类，将概念学习分为具体概念和定义概念学习。因此，原来的8类学习变成6类 学习：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题的学习。 4、言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接。5、辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。6、概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。7、规则学习：了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。8、解决问题的学习：即高级规则学习。在各种条件下应用规则和规则的组合去解决问题。 2、根据不同学习方式分类 接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。 发现学习：指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。 意义学习：指学习者根据原有经验，在理解的基础上进行的学习。 机械学习：指学习者在缺乏先前经验的情况下，靠死记硬背进行的学习。 3、根据不同学习内容分类 知识的学习：通过一系列的心智活动来接受知识，在头脑中建立起相应的认知结构。 技能的学习：指通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能和操作技能。 行为规范的学习：把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。 四、学习的作用 1、学习是个体适应环境能够生存的重要手段。 2、学习可以促进个体的身心的健康发展。 3、学习可以促进人类社会的进步。 第二节：学习的基本理论 一、联结派的学习理论 1、巴浦洛夫的经典性条件反射 经典性条件反射：是指将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。 2、桑代克的联结学习 （1）学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结，即建立S —R联结。 （2）联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称试误过程。 （3）联结的建立遵循一些学习规律。 准备律：指学习的动机原则，能否反应，取决于有机体是否有动机准备。 练习律：指刺激与反应之间的联结因练习、使用而增强，因不练习而减弱。 效果律：指情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后的效果的支配。 3、斯金纳的操作性条件反射 斯金纳将自发产生的行为称为操作行为，以区别于由明显刺激引发的应答行为。他对操作行为进行系统的研究，提出操作性条件反射学说。 他的操作性条件作用的经典实验是通过“斯金纳箱”来完成的。 二、认知派的学习理论 1、苛勒的学习顿误说 2、布鲁纳的认知发现理论 （1）学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。 （2）学习包括三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、转换及其评价。 （3）学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。 （4）发现学习也应该成为学生学习的主要方式之一。 3、奥苏伯尔的认知同化理论 1、学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。 2、学生的学习是接受学习，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反。 3、有意义的接受学习是通过同化过程实现的。 4、认知建构理论 主要观点为： （1）学习是个体主动建构内部心理表征的过程。 （2）学习过程包括两方面的建构。 （3）不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。 三、连接-认知派的学习理论 班图拉的社会学习理论 （1）个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。 （2