滚动快速作文10讲（二）文档.doc

滚动快速作文讲座（一一） 多篇滚动训练：一技之改扭乾坤 黄上庚 “作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度”，然而，现在许多中学生尽管知道作文的重要性，但是仍不喜欢作文，甚至怕写作文。现代教育的系统性要求学生必须系统地掌握知识技能，不仅要学习自己有兴趣的东西，而且要学习虽不感兴趣但是必须学习的东西，学习成为一种社会义务，带有一定的强制性。我们教师的任务就是要把这种外在的强制性转化为学生学习的内在自觉要求，在作文教学中则是应将学生对作文的反感惧怕转化为兴趣与爱好，使学生由怕写变得爱写。为了达到这一目的，滚动快速作文在实践中作了如下的有益尝试。 大凡作文，都是一次指导、一次写作、一次批改、一次评讲、一次发还。这个训练程式实在是得其表而失其里，是少慢差费的初级训练。 根据“三论”理论，滚动快速作文改变单篇作文训练的方法，采用多篇循环滚动训练的模式。循环滚动指多篇作文同时训练，学生对同一篇作文有多次重复学习的机会，可以温故而知新，学而时习之，一篇作文一次写不好没有关系，可以通过滚动训练不断总结提高，滚动训练的过程是再认知再掌握的过程，即从不甚懂到理解，从不甚会到把握的过程，即从必然王国向自由王国发展的过程。这样多途径进行循环训练，不仅极大提高了学生的写作水平，而且明显地有利于“以不变应万变”能力的培养。 一、先写后说，发言争先恐后 单篇作文教学，老师总埋怨学生发言不积极，殊不知，老师上课时指导之后就立即让学生发言，搞的是突然袭击，只有少数优生学生能跟着老师转，课堂气氛沉闷，作文课堂总见不到学生们争先恐后的发言和朗读，只有寥寥无几的几个学生在一节课上唱独角戏，很多学生无动于衷，整节课根本不是参与者，而是一个旁观者，老师上课没有劲头，令人困惑。多篇的滚动快速作文教学，列纲、铺写、点评、反思等环节都是先写后说，这是以综合认知为核心，以写作发表为方式的教学。写完之后交流发言，最后把文章结集，在班内传阅。这种做法好就好在能让学生不打无准备之仗，好在它解开了学生的情感束缚，放飞了思维的翅膀，让学生的思维在未被开垦的广阔的原野上自由驰骋，让学生丰富鲜明的个性得以充分展示。 写，让学生有了实实在在的收获。写的过程，就是整理思想的过程。外部语言转化为内部语言，朦胧的表面的潜意识里的感受体验，转化成为有形的文字记载，学生的思想感情也就得到了洗礼升华。这样就让学生拥有了自己的思想，内化为自己的能力，提高了个人的素养，实现了自我的超越。学生有了准备，就会有话可说，有话想说，有话要说。上课发言就争先恐后。 写了再说，能促进说。有了比较透彻的思考，有了比较全面的理解，有了写成的文章做后盾，说便有了底气。在说的过程中又会产生新的思想火花，对原初感悟不断补充完善，便进一步推动了写。 二、先少后多，速度高歌猛进 单篇作文教学在作文速度训练上没有一个循序渐进的过程，学生没有速度训练的成就感，自然而然进步不大。多篇的滚动快速作文教学运用循环滚动训练的优势，滚动训练的字数要求先少后多，第一次滚动字数要求500字，第二次滚动字数要求550字，第三次滚动字数要求600字，第四次滚动字数要求650字，第五次滚动字数要求650字，第六次滚动字数要求700字。第一次滚动字数要求500字，学生能在２０多分钟完成，增强了快速作文的信心。第二次滚动字数要求550字，由于学生有了竞赛意识，加上第一次滚动时的快速经验，也能在２０多分钟完成作文任务。以后的滚动训练，由于学生养成了快速作文的习惯，随着字数的增加，速度也在不断的提高，最终达到２０多分钟完成６００字的任务。在训练中，注重速度习惯的养成，课堂时间大致是这样安排的：审题：确定主题和怎样布局课篇不超过１０分钟，铺写不超过30分钟，速度目标是２０分钟多分钟完成作文任务。这种做法，要严格要求，每次作文安排一个课时，当堂完成。刚开始进行速度训练时，有些学生跟不上，4５分钟怎么写也写不完，对这些学生采取的方法是：竞赛加分，一搞竞赛，学生的兴趣就来了。1—10名的加6分；11—20名的加5分；21—30名的加4分；31—40名的加3分；41—50名的加2分；51—60名交的加1分，写完后要标出作文字数和快速作文时间。这样学生在下次作文时就有一定的紧迫感和时间观念，就能加快写作速度，提高写作效益。有些学生，一讲快速作文，字就乱涂乱画。碰到这样的学生怎么办呢?不能操之过急，分两步走，先要求写完规定的字数，再要求字迹清楚。个别字迹潦草的学生，要加强教育和耐心的书写指导。通过一轮循环滚动训练，学生的作文速度和原先相比，就会突飞猛进的。由此可见，学生的写作速度有很大的弹性，加大压力，就会增加弹力度，提高作文效率。同一篇作文，要求学生用两节课，学生也只能勉强完成，如果要求在半小时内完成，学生也能写好文章，两者相比，显然，后者效率高