2017春八年级语文下册 第六单元 21《细柳营》教案 （新版）语文版.docVIP

21.细柳营 【学习目标】 1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。(重点) 3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点) 4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 【教学过程】 一、新课导入 周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝之后六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。 二、自主预习 1．作者作品 司马迁(前145－？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。 《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 2．读准字音。 祝兹侯(zī)　　棘门(jí)　　彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào) 按辔徐行(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 轼(shì) 曩(nǎng) 3．疏通字词 见学生用书60－61页。 三、合作探究 (一)整体感知 理清课文的内容层次。 明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。 (二)人物分析 1．课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？ 明确：先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加突显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。 2．文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？(提示：从课文的对话描写、叙述、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找答案，用原文回答) 明确：对话描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见”。 叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”、“上至，又不得入”、“于是天子乃按辔徐行”、“天子为动，改容式车”。 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：先驱曰：“天子且至”、壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰”。 3．用自己的话概括周亚夫的性格特点。 明确：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。 (三)写法探究 为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的手法来表现，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？ 明确：侧面描写：帝在前两位将军处遇到的情况，周亚夫军队的军容、汉文帝的赞叹，群臣的惊叹；正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。 四、板书设计 细柳营 　　　　司马迁 对比 　　　霸上、棘门——————————细柳营 文帝巡视：(上)“直驰入”　　反衬　　军士整装，严阵以待 两次“不得入” “军中不得驱驰” 　　 “将以下骑送迎” “请以军礼见” 文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也” 五、课外拓展oyZU “君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成为了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？ 明确：有敬业精神，恪尽职守等等。 六、教学反思 文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。 本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能像学现代文那样主动