认证理解与《标准》解读(济宁医学院)(北大医学部王维民20141128)分解.pptx

认证理解与《标准》解读;认证的概念与理解;什么是认证;标准：质量的要求和规定;全球及区域医学教育标准;职业特殊性的要求，保障服务质量 服务的对象——人与社会 服务的目的——生命与健康 服务的态度——关爱、无私、尽责、学习 卫生保健服务国际化标准的要求 统一最基本标准 跨国界服务;怎么认证;如何认识认证;认证专家;认证的程序与准备;认证程序;学校的准备;认证最重要的材料 学校对照标准描述办学环境和过程 学校梳理自己优势和弱项 报告要精准客观，基于证据 资料数据应该是现在的或最新的 共同利益方要参与自评报告的形成 ;例;现场考察;汇报会及反馈会;座谈会;;;认证结论;认证报告;过程及心态;认证标准的解读;中国《本科医学教育标准》;;第一部分：毕业生质量标准;毕业生应达到的基本要求;;第二部分：办学标准;宗旨及目标;宗旨及目标;宗旨及目标;宗旨及目标作为办学的方针;教育计划;教育计划-课程计划;教育计划-课程整合;教育计划-教学方法;教育计划-自主学习;教育计划-科学方法教育;教育计划-各类课程设置;教育计划-临床课程;教育计划-临床见、实习;学生成绩评定-考试和学习间的关系;学生成绩评定-考题的研究;学生成绩评定-OSCE;学生成绩评定-考试管理;学生成绩评定-考试分析与反馈;“形成性评价”≠“平时考试” “终结性评价”≠“期末考试”;形成性评价与终结性评价;形成性评价与终结性评价;形成性评价与终结性评价;形成性评价与终结性评价;“形成性评价”≠“平时考试” “终结性评价”≠“期末考试”;学生-“以学生为本”;教师-师资政策与培养;教师数量满足教学、科研、教学改革的需求 教师队伍结构包括医科教学人员、非医科教学人员、全职与兼职教师、教师职务及学位比例 生师比计算存在问题： 折算方式有问题 “小临床，大师资现象” 独立学院占用统招临床师资资源 留学生占据临床师资资源 其他专业占据临床师资资源;不少于一家三级甲等附属医院 医学类专业在校生与床位总数比应达到1:1 医学院与教学基地有效的管理体系与协调机制 医学院对学生管理目标一致、连贯 教学基地有统一的质量保证，关键是如何落实 多家教学医院的存在与发展问题 与社区卫生中心（乡镇卫生院）、CDC有良好的合作，为全科医学和公共卫生教学提供稳定的基地;教学资源-临床教学基地;教学资源-床位数;教育评价;教育评价-评价体系与机制;教师和学生的反馈 有专门机构搜集和分析师与生的反馈意见 为改进教学提供决策依据 利益方的参与 校内（校领导、管理人员、教职人员和学生） 校外（主管部门、用人单位、毕业后教育机构）;教育评价-评价体系与机制;评价内容;教学与科研的关系 教学与科研的关系因校而异，应协同均衡发展 科研反哺教学：将科研“恰当、有效”地引入教学 医教所、教学发展中心多已建立或筹划建立 “大干快上”，实质空虚 归属不清 工作定位及任务不清 人员配置不足，水平参差不齐，“朴素的”从业者;管理 有医学教育管理机构和科学的管理制度 设立学术委员会、教学委员会等组织，审议教学计划、教学改革及科研等重要事项 管理程序顺畅、清晰、高效 主管教学领导在制定和实施教学计划、合理调配教学资源方面有相应的权利 行政管理人员：确保教学计划和活动的实施 与卫生部门的相互关系 医学院校必须主动与社会及政府的卫生相关部门加强联系和交流，争取各方???对人才培养的支持;九、行政与管理;改革与发展;谢谢