中学教育学概论选择填空题库.docVIP

1．数学教育学的主要研究对象：数学课程理论；数学教学论；数学学习理论；数学思想方法论；数学教育评价理论。 2．在加涅(R。M。Gagne)的数学学习理论中数学学习的阶段：理解阶段；习得阶段；存储阶段；提取阶段 3．数学思维的品质分为;思维的广阔性，深刻性，灵活性，敏捷性，批判性，独创性 4．中学数学教材教法(十三院校协作编写组(总论)，高等教育出版社1981。12)提出的教学原则：具体与抽象相结合；严谨与量力相结合；理论与实践相结合；巩固与发展相结合 5．现在数学课堂教学的教学环节：复习思考；创设情景；探究新课；巩固反思；小结练习 6．皮亚杰(J。Piaget)关于智力发展的基本观点：图式；同化；顺应；平衡。 1、有意义的学习的内涵是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立: . 非人为的、实质性的联系. 2、在加涅（R.M.Gagne)的数学理论中的数学学习的阶段为: 理解阶段；习得阶段；存储阶段；提取阶段 3、普通高中《数学课程标准》提出的数学课程的教学目标包括: 知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观三个方面. 4、皮亚杰（J.Piaget）关于智力发展的四个阶段为: 感觉运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段. 5、数学学习的认知过程为: 输入阶段；新旧知识相互作用阶段；操作阶段；输出阶段. 6、著名学者克鲁捷茨基(р.а.крутецкий)根据语言逻辑成分和视觉形象成分之间的相关, 把数学能力的结构分成了: 分析的；几何的；抽象的调和型；形象的调和型等数学气质类型. 7、数学学习一般分为:数学概念、数学原理；数学思维过程；数学技能；数学态度的学习. 1、3---7岁儿童的计数能力发展顺序是: 口头数数；按物点数；说出总数；按物取数. 2我国现在数学教学的一般操作程序为复习思考创设情境；探究新课；巩固反思；小结练习 3、美国数学教育家杜宾斯基（Dubinsky）发展的数学概念学习的APOS理论为: 活动阶段； Action: ；Process:过程阶段；Object :对象阶段；Scheme: 模型阶段 . APOS理论指出数学概念教学是由活动、过程到抽象、图式的学习过程,体现了数学知识形成的规律性, 为教师提供了一种实用的教学策略. 5、数学教育学的主要研究对象包括:数学课程理论；数学教学论；数学学习理论；数学思想方法论；数学教育评价理论 6、数学思维的基本成分为: 具体形象；思维抽象逻辑思维；直觉思维.. 7、现实数学教育所说(弗赖登塔尔)的数学化的两种形: 实际问题转化为数学问题的数学化；从符 3、义务教育《数学课程标准》提出的数学课程的教学目标包括: 知识与技能；数学思考；解决问题；情感态度四个方面. 1．乔治.波利亚(George Polya美)在《怎样解题》中所表述的怎样解题表的解题过程分为弄清问题---拟订计划---实现计划----回顾 3．我国传统的数学教学方法有讲解法，谈话法，练习法，讲练结合法，教具演示法。 1、数学问题解决的框架为:问题识别与定义;问题表征;策略选择与应用；资源分配；监控与评估 2、《学校数学课程与评价标准》(NCTM标准)指出了美国数学教育的目的，将其明确地分为社会目标和学生应当达到的目标. 3、数学教育研究的课题一般分为三类、理论性;应用性;发展性. 7、确定数学教学目的的主要依据:教育的总目标；社会的需求；数学学科的特点；教师的状况；学生的年龄特征. 3. 现在数学教学过程的环节为: 复习思考;创设情景;探究新课;巩固反思;小结练习 4. 中学数学教材教法(十三院校协作编写组(总论),高等教育出版社1981.12)提出的教学原则:具体与抽象相结合;严谨与量力相结合;理论与实践相结合;巩固与发展相结合 8.根据语言逻辑成分和视觉形象成分之间的相关,数学能力的不同结构形成了不同的数学气质类型: 分析的或数学上抽象的气质;几何的或数学上形象化的气质;抽象的调和气质或形象的调和气质 5.我国的“双基”教学理论主要在以下方面有独特的认识: 运算速度;知识的记忆;适度形式化的逻辑要求;重复训练. 7.20世纪60年代我国的《全日制中学数学教学大纲》中,教学目的所包含的“三大”能力为:运算能力;逻辑思维能力;空间想象能力 6、有意义的学习的内涵是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立: 实质性的、非人为的联系. 8.根据语言逻辑成分和视觉形象成分之间的相关，数学能力的不同结构形成了不同的数学气质类型:分析的或数学上抽象的气质；几何的或数学上形象化的气质；抽象的或形象的调和气质 3.教师传授知识的过程: 备课----讲课----辅导----批改作业----总结 9.数学教育研究的课题一般分为三类9.理论性