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巧用活动单导学模式，打造高效课堂 如皋市如城一中 鞠静 内容摘要：新课改对课堂教学提出了新的要求，即建立自主合作探究的学习方式以培养学生的各项能力。以学定教、以教导学的“活动单导学”模式通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节有效地体现了这一点，打造了高效魅力课堂。 关键词：活动单导学 创设情境 自主学习 合作探究 检测反馈 高效课堂 新课改之下对课堂教学提出了新的要求，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，倡导“建立自主合作探究的学习方式”。为了让“新的学习方式”在课堂落地生根，我实施了以学定教，以教导学的“活动单导学”教学模式，通过“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节打造高效魅力的历史课堂。 一、创设情境，激情导入——激发学习兴趣 常言道：好的开始是成功的一半。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 而历史课的导入更需要老师花费心思，因为历史课讲授的是过去了的事物，它既不能直接观察，又无法演示、实验。这就需要我们利用一切手段创设一定的历史情境，从教学的第一个环节起就带领学生进入到学习状态中去。 在学习《第二次鸦片战争》时，我先展示两幅图片：①英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹；②当时画工绘制的圆明园全景。同时，以法国作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，两个强盗闯入了圆明园。一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。……”并提问：这里的“有一天”是指哪一年的一天？“两个强盗”是分别指谁？这段话反映的是哪一个历史事件？这时学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。 我还尝试用歌曲和视频再现历史情境，让学生有身临其境的感受。《解放战争》一课开始前，我播放一曲威武雄壮的战歌，同时配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛。战歌回荡，学生看到了 15 岁的刘胡兰面对敌人的铡刀毫不畏惧的浩然正气，看到了董存瑞舍身炸碉堡的伟岸英姿，看到了百万雄师过大江的英雄气概，看到了五星红旗飘上总统府的胜利凯旋 ...... 。在学生思绪激荡时，我抓住时机提问“同学们，你们知道蒋家王朝是怎样覆灭的吗？其中人民解放军经历了怎样艰苦的斗争呢？”这一电教情境的过渡导入，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且激发了他们求知的欲望，在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。 二、自主学习、合作探究——培养学习能力 “以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。因此活动单导学模式的主体环节是——“实施活动”，即指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，使学生掌握历史基础知识和基本技巧，培养历史思维和解决问题的能力。 一份高质量的活动单，活动方案设计要尽可能贴合学生已有的生活体验，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，要符合学生的认知规律和心智水平，关注学生的真切需要和思维发展的可能，并且尽可能采取灵活多样的活动形式，设计出亲近学生心理、贴近学生生活、富有趣味性的、与学科特点相符合的活动。 在学习抗日战争时，我设计了这样一个辩论活动： 有人说，抗日战争中共产党的敌后战场是中流砥柱，起主导作用；也有人说，抗战中国民党正面战场击退了日军的主力，起主导作用。请围绕这两个观点召开一场小型辩论会。 注意：①辩论过程中，不拘泥程序，有理由就说。 ②尽量说出自己观点的依据，少驳斥别人观点。 ③单号组为反方，双号组为正方，每赢得一次大家的赞同和热烈掌声加2分，掌声不够热烈加1分，没有掌声不加分。 正方：我们这一小组认为共产党起主导作用，理由是 反方：我们这一小组认为国民党起主导作用，理由是 这种趣味横生的学习方法，锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力、与他人的合作能力和自信心。 “活动单导学”还致力于开放课堂，充分体现了海德格尔提出的“让学理念”，课堂交给学生做主，让学生自主地读，自主地悟，让学生尽情地交流探讨尽情地展示，使学生能够得到自由充分的发展，内化了历史知识，习得了学习方法，获得了能力的提升。 在学习西周的宗法制时，我设计了这样的活动： 轻声阅读课本第三子目“血缘关系维系的宗法制”，解决以下问题。要求：在自主整理出要点的基础上，小组内逐一讨论，最后全班交流。 ①概述什么是宗法制？它最主要的特点是什么？ ②宗法制度在当时起了什么作用？ ③探究活动：时至今日，宗法制已经消亡，但社会上出现了许多有关百家姓系列丛书、家谱、各地宗祠、家庙，以及“尊宗敬祖”“认祖归宗”的历史现象，说明中国传统文化中的宗法思想影响仍然存在。 请以“传统文化对当今社会的影响”为主题