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应用多媒体教学优化小学数学课堂 多媒体进入农村中小学以来，给老师以及学生带来了很大好处，同 时也给老师带来了很大的挑战。对于一个教学多年，而且对电脑的操作不熟练的老教师来说无疑是一个很大的困难。但作为一名教育工作者，我们应该熟练计算机的操作技术，运用多媒体提高教学质量。 由于我们农村小学生员基础知识比较薄弱、逻辑思维能力不强、空间想象能力缺乏，在课堂中往往启而不发、发而不解，不能及时解掌握知识，但多媒体技术即能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激，能充分调动学生的主体性，通过情境创设。合作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中正真成为知识加工的主体。同时，在教学中培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维和创新能力。因此，通过教学实践，我认为在教学中运用多媒体有以下优点： 一、多媒体激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性 。 夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一，兴趣是学习积极能动性中很现实很活跃的成分，是激发学习动机，强化注意的重要因素。 低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，无意注意占有重要地位，任何新鲜事物都容易引起他们的兴趣。为了把他们的注意力有效的集中到学习上来，我便利用多媒体课件引入。上课一开始就把学生带进一个新奇、美妙的教学环境，激发他们强烈的求知欲望。例如：小学低年级学生，特别爱听故事，看动画片，并参与中，在教学：“20以内数的比较大小”我设计这样一个情境，师根据动画面绘声绘色地讲述故事。在一个果园里，到处都是成熟的果实，猴妈妈对小猴们说：家里种的桃子已经成熟了。今天我们比赛摘桃子，看谁摘的多，谁最能干。于是小猴子们飞快的去摘桃子。我摘了18个，我摘了12个，它们抢着争吵起来：“我摘的多，我摘的多，我能干”。猴妈妈急了，说：“谁来帮我当裁判”。听了这图文并茂的对话，小朋友门兴致很高，不约而同地说：“我来当裁判？ 通过学生喜欢的故事创设愉快情境，激发了学生的学习兴趣，接着，老师引导学生说出“谁比谁多”、“谁比谁少”。 又如教学10以内加减法时渗透应用题教学，可以采用多媒体课件变静为动。 例如：先说说图意再列式计算 （1）先出示画面：蓝天下，一片绿色的草地上，走来5只形态各异、活泼可爱的小羊，让学生欣赏　并数出是５只，接着动画显示：从一棵小树后又跑来３只，引导学生说图意。最后画面根据学生的回答出示；一共有几只小羊？引导学生得出；把两个数合并成一个数，用加法计算，５＋３＝８（只）。 （２）在画面上 显示8只，又走掉了 只。提问：原来一共有8 只小羊，后来走了3 只，还剩下几只？ 通过形象化的教学，使学生再生动活泼的情境中饶有兴趣地获得了“5 只小羊与3 只小羊合起来是8 只小羊；8 只小羊跑掉3 只，剩下5 只，去掉5 只，剩下3 只的表象，既练习了10 以内加法的计算，又为以后学习加减法应用题做了铺垫。 二、利用多媒体技术培养学生的观察能力 观察在数学，特别在几何知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲的活动，因而达不到理想的观察结果。例如我在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥的高先让形式发表意见后，边演示：以直角三角形的一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导形式过程并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么图形？这个图形的高在哪里？（如图）由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的器官，让学生仔细观察，引发学生的思维，这样让学生观察并建立了清晰的圆锥高的概念，这样提高学生的专注力，让学生在轻松愉快中掌握了知识。 三、利用多媒体揭示思维过程，加强学生理解能力 数学知识的抽象性小学生认知规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度，而利用多媒体教学，只要能把握时机，辅助到“妙处”、“巧处”，便有事半功倍的功效。 在小学数学教学过程中，最令数学老师头疼的莫过于学生对数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等多种手段强调，刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形面积相等”这一定义，让学生借助事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。 四、利用多媒体教学，培养学生思维的灵活性。 想象在头脑中创造形象，它是形象思维比较高级的一种形式，多媒体可创造条件，丰富学生的表象储备，促进学生想象能力的发展。使学生解决问题的思路和方法灵