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建构理想课堂 落实规范教学 溧阳市殷桥小学：徐凤仙 摘要：时下的课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学内容无所不及、深而又广。语文教学对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。笔者理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的笔者试从以下三点：一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点二、追求“语言流畅，思想舒展”的说味，说，提升一点。三、追求“圈点勾画，批注书写”的写味，写，厚实一点来阐述。 关键字：理想 规范 时下的语文教学，课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。笔者理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的，是一首和谐的“字词句段篇，听说读写书”的十字经，是一种自然的“生活状态”，是教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景，一个正在发生的生活故事，当然也不是按部就班地实施教案。 然而，在语文教学中却还有这样的课堂： 1、表面化，程序化化的生动活泼。———课堂热热闹闹，整节课中，学生活动形式很多，然而读书时间少了，思考时间少了，对语言文字的理解、品位、运用的时间少了，举手活跃但思维肤浅 2、以发展个性为名疏于引导———课堂放得很开，收不拢，学生天马行空，一味“宏大叙事”，来去无踪，学生主体不过是彩色泡沫 3、教师个人魅力秀———整节课中，教师激情飞扬，展示着主持人般的口才，演员似的演技，然而学生却木木然，被动学习。课堂不是学生发展的青草地，而成为了教师自我表演的舞台。 4、多煽情，少沉思，伪情感朗读充斥课堂———学生还没有被文本唤起内心的情感波动，就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的，感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。 5、贪多求全，热衷于拓展、开放———学生对文本的解读尚未深入，就要开始语言拓展，情感拓展，开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感受浮光掠影，懵懵懂懂。 我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实，扎实，朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。 在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？ 一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点。 语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。首先，读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《船长》一课中，对下面的这段话，可以读出多种情感： 哪个女人敢走在男人面前，你就开枪打死他！” 联系上下文，反复读这段话，你想用怎样的语气来读读？学生1回答：我想大声的来读，因为当时的情况很复杂每个人都处于混乱中，哈尔威船长想让每个人都能听到他的命令。 学生2回答：我想用严厉的语气来读，因为当时情况危急，肯定有人会不安分，哈尔威船长严厉的来说，我想肯定能震慑一部分不安分分子 学生3回答：我想用镇定的语气来读。让大家感觉只要大家按哈尔威船长的方法去做，那么大家都能够逃生。 …… 教师小结：因为每个人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老师相信，有一种心愿却是我们共同的，那就是大家都能安全的从“诺曼底”号逃生 这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。 其次，读需要“想象”拓展使它变得丰盈。 在教《高尔基和他的儿子》一课时，学到高尔基“写信教子”的段落中省略号的作用，学生说是省略了信的内容，我随即提问：那高尔基还会对儿子说些什么？ 生1说：高尔基可能会说：“儿子，在家要懂得好好照顾母亲，为她做一些力所能及的家务活。同时要多关心邻居，努力做一个所有人都需要你的人。” 生2说：高尔基会说：“儿子，你在学校里要认真听讲，勤奋学习，开拓进取。课后与同学和睦相处，学会关心、帮助身边有困难的学生。” 生3说：高尔基会说：“儿子，爸爸在岛上很好，你和妈妈不必牵挂我，我会早日养好身体，与你们团聚的。” …… 这次，发言的学生很多，基本每个学生都举手了，有种欲罢不能的势头，我顺势给了他们一个表达的机会。 在阅读指导和教学过程中，教师要调动各项有利因素，创设良好环境，引导学生运用自己的想象，有选择地感