建立生物学知识内在联系的必要性(道周).docVIP

建立生物学知识内在联系必要性的思考 漳浦道周中学 商穗香 在校本教研或外出听课时经常看到这样的情况：一般的讲授课上，新课导入环节经常是教师设置几个与上节课知识点有关的问题让学生回答，以便检验学生的掌握情况，然后就开始新课的授课过程；或是展示几张图片，配以优美动听的音乐，试图激发学生的学习兴趣，但是从内容上看却与新课没有什么关联；或是教学过程中概念一个接一个地讲解，都交待得很清楚，却缺少思维上的连贯性；于此同时，近几年来，高考理综生物试题更是突出了对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查。然而，绝大多数考生无法拿到高分，其原因主要是因为这些考生对相应知识的内在联系无法做到融会贯通…这样的现象引发了我对强化教学内容之间内在联系的深思。 一．强化知识内在联系的必要性 从课程标准的要求看，必修模块的课程标准中，知识目标分为了解、理解、应用三个水平，其中理解水平的内容占大多数。而所谓理解水平就是要学生能够“把握知识内在联系”。学生只有在认识和把握了概念之间的内在联系后，才能真正理解所学知识，才能将知识内化形成一定的知识结构。而教材的内容结构并不等同于学生的知识结构，换言之，教材的内容结构不能直接强加于学生的认知结构中。要让学生形成良好的知识结构，一方面要保证教学内容具有良好的结构性，为学生形成、完善和扩展自己的知识结构打下良好的基础，另一方面要把握好内容结构与学生的认知结构之间的关联性，使学科的内在联系与学生的认知水平统一起来，实现二者有效的对接。 二、日常教学强化知识内容之间内在联系的方法探讨 强化知识内容间的内在联系，首先要认真钻研课程标准和教材，宏观上将每一本教材作为一个整体来分析，微观上将每一章、每一节作为一个整体来分析，弄清楚不同知识间的内在或外在内在联系。然后，根据学生的认知水平和认识规律，每节课的教学按导入、展开、小结等环节分别确定强化知识间内在联系的策略。 1．导入策略──“温故而知新”，建立新旧知识的内在联系 从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住不同点，对旧知识加以概括，再呈现新的情境，引发学生的认知冲突，从而引出新课要研究的问题，这样既可以帮助学生在头脑中初步建立新旧知识之间的内在联系，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。为建立知识结构打下较好的基础。 2．展开策略──设计问题串引导学生建构课内知识体系 导入环节明确了本节课的中心问题后，应该将这一中心问题分解成若干个内在上紧密联系的小问题，引导学生逐个分析，让学生沿着问题串的思路建构知识。问题是探究的核心，学生的探究学习活动就是始于问题而展开的活动，没有问题也就无所谓探究，采取“问题”驱动式探究学习，这样学生就会产生浓厚的学习兴趣，思维就会活跃，学习的主动性和积极性也会被充分调动起来。 教材每一节的开始都设有“问题探讨”，教材的正文中也常设有“思考与讨论”“本节聚焦”“资料分析”“旁栏思考题”等，所设计的问题都是与本节知识密切相关的问题，教师在教学中要充分利用这些问题展开本节知识的教学。 3．课堂（后）小结策略──构建知识网络，绘制概念图。 在课堂（后）小结环节，应当将所学知识内容之间的内在联系进行梳理，绘制概念图不失为一种有效的方法。一方面，概念图中的交叉连接需要学习者的横向思维，是发现和理解概念间新关系、产生新知识的重要一环，所以概念图可以使新旧知识之间、概念之间的关系清晰可见。绘制概念图时应引导学生首先抓住最核心的思路，确定概念图的主链，再围绕主链补充相关的节点和连接词。 三．知识内容之间的内在联系实例 高中生物教材中相关知识内容之间的内在联系比比皆是，教师要深入研究教材，全面掌握教材的系统、内容及其相互之间的联系，在把握住课程标准、学科特点等的基础上，确定学习目标；然后教师要以科学的理论为指导，结合学生的认知结构、学习能力等，来整合和完善教材的结构和功能，实现教材与教学策略、其他教学资源进行整合，最后确定“怎么教”，选择有效的教学方法，为学生“量身定做”教学模式和教学环节，实现高效课堂教学。 1．建立同一模块章与章之间的知识体系 《分子与细胞》模块包括六章的内容。第一章初步阐明了细胞是最基本的生命系统。“细胞是最基本的生命系统”这一主题既是贯穿本模块各章的主线，也可以看作本模块内容结构的内在起点。第一章确立“细胞是最基本的生命系统”后，接下来各章依次从不同角度来深入分析为什么说细胞是最基本的生命系统：第二章分析其物质基础---构成细胞的各种元素和化合物。第三章论证它是系统---组成细胞的各种结构（细胞膜、细胞器、细胞核）是如何紧密联系形成一个有机整体的。第四、五、六章论证它是生命系统---它是怎样与外界进