新课程下的小学阅读学的设策略新课程下的小学阅读学的设计策略.doc

新课程下的小学阅读教学的设计策略 孙 海 云 内容提要： 长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。我认为：小学语文的阅读教学已到了非改革不可的地步了。小学语文阅读教学的改革方向应该是：“短文精教，长文短教，大量阅读，重在学法。” 那么，新课程下的小学阅读教学究竟如何设计呢？在实施语文个性化阅读教学中，我做到以下几点：努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课；尊重学生自我体验，张扬学生个性，使他们语文能力得到提高；努力把课文教活，激发学生的相似积累，促进他们各自所得深入些、系统些；重视创设学生自由交流的氛围，搭建个性化阅读的平台，使他们的个性思维和个性品质得到比较充分的发展；注重学生阅读的个体差异，实施分层次评价，促进每个学生的健康发展。总之，我们应在语文课程标准的理念指导下，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅读教学。 关键词：阅读教学 现状 改革方向 设计策略 个性化阅读?? 一、小学语文阅读教学的现状和存在的问题?? 长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。广大小学语文教师在阅读教学中花费的时间、精力最多，但学生阅读水平提高不快，收效甚微。这是什么原因呢？我认为这是小学语文阅读教学过细、过死，严重影响学生智力和能力的发展造成的。每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描写人物的语言？”“对表现人物的思想起什么作用？”等等，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样的分析除了对付考试，对提高学生的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一面。小学语文教师在长期形成的传统教学方法和考试指挥棒阴影的影响下，喜欢细教，习惯于详细讲、反复讲、全面讲，追求讲深、讲透，生怕有半点的疏漏。有的教师还不惜把课文的内容化解成一个个知识点，喂给学生，让学生反复“嚼”，大量练。根据其教学方法，可称谓短课文反复教，长课文细细教。这些方法已经严重束缚了学生阅读思维能力的拓展。所以，小学语文的阅读教学已到了非改革不可的地步了。改革小学语文阅读教学，最最关键的还是在教师身上，还是在小学语文阅读教学的设计策略上。 二、小学语文阅读教学的改革方向?? 　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学改革之路的。 我认为，小学语文阅读教学的改革方向应该是：“短文精教，长文短教，大量阅读，重在学法。”??　 1、短文精教，指的是对小学短浅课文，教学时抓住重点解决难点，加强点拨，切忌细讲，反复讲，更不应该讲深讲透。否则学生就会养成学习上的依赖性，不利于能力的培养，智力的发展，造成“高耗低效”的恶果。例如，《大海的歌》一文，对这类的短课文，有些老师花了3、4教时，我认为根本没有必要，只要两个教时就够了。第一教时教会生字词语，让学生自己读熟课文。第二教时只要抓住“看到了什么”、“想到了什么”这两个问题启发学生，让学生自己读读，找找，想想，议议。教师只要从中加以引导点拨即可，何需大讲特讲，细细教，慢慢嚼呢？再如教材第八册《爷爷》一课，这是一篇浅显易懂的短课文，而且是一篇阅读课文。但是，竟连教学参考书也建议教三课时，是不是该商榷商榷，斟酌斟酌？为什么不可以抓住“课文是怎样用具体事例来写爷爷是一个勤劳俭朴、热爱家乡的人的？”这个问题来启发学生边读边想边划，使学生自己总结出通过具体事例表现人物的写法？按这个思路，这一课教二课时应该就足够了。??　 2、长文短教，指的是对小学语文的长课文，教学时要理清思路，要突出重点，要教给学法，用教短文的时间加以完成。例如，《登山》这篇课文，是有一点长。但是，对这类长课文，也根本没有必要花费四五个教时去完成，只需两教时即可。第一教时教会生字词语，帮助学生理清文章思路后，让学生去通读课文内容。第二教时抓住“列宁为什么要走危险小路（二次）？”这个关键问题启发学生读读、想想、划划、议议，边想边议边点拨就可。这样剔除与重点无关紧要或易读易懂的点块，突出了重点，突出了自学方法，学生不但得到了知识，而且智能也得到了快速发展。?? 　3、大量阅读，指的是小学要从小培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。教师要有目的地把课堂上教给学生的阅读方法加以迁移、指导，让学生在课外阅读上得以运用和巩固。我的主要办法是开展“必读书”活动，写写读书摘记，指导