新课程理念下对有效堂教学理解与体会新课程理念下对有效堂教学的理解与体会.doc

新课程理念下对有效课堂教学的理解与体会 本人从初出茅庐，经验尚浅，因此只能从以下两方面说说有关新课程理念下对有效课堂教学的理解，这两个方面分别是：理论学习中的理解与教学活动应用中的体会。 一、有关新课程理念下对有效课堂教学的理论理解。 什么是新课程理念下有效课堂教学？ 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。换句话说，在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。 《英语课程标准》明确指出：英语课程要面向全体学生。教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。随着新课改的进一步深入，传统的填鸭式、满堂灌的教学方法已经不适应新课改的要求，不能有效地培养学生的创新思维能力，构建民主和谐的英语课堂，提高课堂效益。因此，思考课堂教学的有效性势在必行，而课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，处理课堂教学的策略对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的有效学习是决定教学质量的关键。 二、在教学活动应用中的体会。 理论虽好，实践到现实当中碰到了许多困难，有时有解，有的半解或无解。 1、理论要求，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。要求教师积极幵展英语课堂教学改革，转变教师角色当前新课改强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。 然而在实际教学中，尽管心中想着“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现学生主体发展”，但在课堂上却很难做到。学生还是处在被动接受的地位，教学效果并没心得到有效提高。究其原主要是在新课改中的课堂教学中教师角色没有完全转换。 为什么没法完全转换？ 从大的方面讲，学校对教师的管理以及激励方式并不能提高教师教学的有效性——简单地说，就是不能提高教师教学的积极性，因为（教学方面）做多做少，（教师）教好教坏，（教师）收获也不增不减；绩效工资也只是一种在平均主义基础上的额外关照。从小的方面讲，学校的英语科组不是一个team，都是各干各的，这对教师的“智力”资源造成极大的浪费——特别是在搜集教学所需素材，设计符合本校学生的教学安排，整编针对性的课堂及课后练习，以及对练习的有效性进行反馈方面。再从细处讲，就到学生手头上的练习册了。因为教师不能选择练习册，学校发什么我们就用什么，不适用也就那一本了！这也是一个无法提高课堂有效性的重要因素。 2、理论要求，有效的教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。 如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流就是单向的。因为学习不仅仅是个人的行为，还是种社会性的行为；个人报据自已的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共亨和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。所以，在学生学习中的交流就应该是双向的甚至是多向的：教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。 但面对大班教学，我们实际执行的管理是：纪律第一，教学次之。其实这与有效性教学是相背的——我们也很无奈，因为教师不仅要管住学生，还得赶进度呢。 3、理论要求，有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 因为情感态度是影响学生学习和发展的重要因索。学生在学习某门学科时，总是带有定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热愔,并从学习中获得兴趣和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进歩之上。 实践证明，学生上自己喜欢的老师的课时，往往产生愉悦、和谐的情感体验，公在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近的老师，不但听其言，而且还效其行，把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去，化作无穷无尽的力量。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学，最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，多鼓励，少批评，少指责，学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到收获胜利果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。 4、理论要求，英语课堂教学中应促成学生形成有效学习的策略。 当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在