新课程背景下小学数课堂教设计的基本策略(文字稿)新课程背景下小学数课堂教学设计的基本策略(文字稿).doc

新课程背景下小学数学课堂教学设计的基本策略 揭示课题：新课程背景下小学数学课堂教学设计的基本策略 主要学习内容：教学目标的定位策略 教学内容的组合策略 教学方法的优选策略 教学程序的安排策略 教学设计的准备 1.“吃透教材” →把握教学内容 科学性 思想性 挖掘数学思想方法 挖掘数学人文内涵 趣味性 2.“吃透学生” →找准邻近发展区 3.“吃透自己” →体现最擅长之处 体现自我 教师是教学资源，如果在备课时仅把自己作为进行教学设计的工具，而忽视了自我在实施教学方案中的优势作用，那么其教学设计肯定会不切合实际而理想化，这样不仅自我的资源价值得不到体现，而且会影响教学效果。备课时勿忘自我，注意体现自我，发挥自身优势，要努力使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。 三、新授 A．教学目标的定位策略 素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。教学设计是产生好课的前提。 1. 基本要求——具体明确，恰如其分 2. ABCD法——指一条完整、具体、明确的 设定课堂教学目标时要注意四个要素： ? A——行为主体（Audience）,描述的应是学生的行为，用“学生应该……”表示；（即学生或哪一层次学生 例如：学困生——会列分步算式解答；一般生——会列综合算式解答，能说出解题过程；智优生——会用不同的方法解答，能说清解题思路。） ? B——行为动词（Behavior），能描述学习后学生所形成的可观察、可测量的具体行为，用“写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵”等表示； ? C——行为条件（Condition），指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景；又如口算的条件：视算；听算。 ? D——表现程度（Degree），指学生达到目标的最低表现水准，如口算的水准：每分做8题；错误率4%以内，又如用“至少应写出……”、“70%以上做对”、“完全正确”等表示。 3. 全面落实与有所侧重 三维目标 （知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 注意：可以有所侧重、不宜面面俱到 4. 预设目标与生成目标 B．教学内容的组合策略 1、《三位数乘两位数乘法笔算》主题图的解读 通过解读《三位数乘两位数乘法笔算》这一教材，分析一般可从哪几方面解读教材？——图、例、题 （分别从主题图、例题、习题三方面阐述） ? 主题图的处理 “主题图”是指以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面。它是全日制义务教育阶段《数学课程标准》相配套实验教材（低段）编写的一大特色。以形式多样、内容丰富的主题情境呈现相关知识，意欲体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。从课程理念和教材设计的角度看，“主题图”具有三大特点：一是具有较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生参与的兴趣；二是使学习材料的呈现显得既灵活又生动，并能体现一定的开放性，容易激活学生的思维，拓宽学生的思路；三是以现实生活为背景的主题场景，来源于学生生活实际，具有较强的人文性和教育意义，有利于促进学生整体素质的全面发展。 策略一：深刻领会材料内涵——《6，7的认识》主题图的教学 通过不同教法对比，引导学员体会两位老师对该主题图的不同理解，得出相关结论。 策略二：灵活调整材料内容——《十几减几》主题图的教学 通过正反两例，说明教材中主题图的取舍条件。 义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）一年级（下）的《十几减几》的主题图，即小猫观金鱼图。教材编写的意图是：引导学生“通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的问题（既教材所呈现的“有13条金鱼，黑的有5条，花的有（ ）条”和“13条金鱼，花的有8条，黑的有（ ）条”），然后列出减法算式作为例题。从我们对教材的重新认识来看，教材主题图虽有一定的趣味性和开放度，但从数学问题的呈现和对算法多样化的关注来看，该主题图呈现的问题既缺乏真实性（因为两种不同颜色的金鱼数量本来就是已知的），又对算法有过多的暗示（往往使学生一味地关注“想加算减”而忽视了其他的算法）。于是在实际的教学中，我们对其进行了改编，设计了一个小猴爬树摘桃的主题图。 教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在意义的义务和权利。应本着“源于教材