新课程理念下学生学方式转的研究新课程理念下学生学方式转变的研究.doc

新课程理念下学生学习方式转变的研究 一、课题研究背景 《基础教育课程改革指导的纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”，逐步实现教学内容的呈现方式的改革是本次改革成败的标志，而学生的学习方式是教学方式中最重要的内容。它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。因此必须倡导新的学习方式（自主、合作、探究）的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 我校是一所地处广灵县作疃乡乡政府所在地的农村初级中学，尽管《基础教育课程改革纲要》及各科《课程标准》颁布后，教师的教学行为与学生的学习方式已经发生了一些变化，课堂上出现了动手操作、小组合作、讨论交流等教学组织形式。但也应该看到，这些做法有些还是表面化的、形式化的，广大教师对学习方式、自主学习、合作学习、探究学习等概念的内涵还缺乏理论上的认识，目标、要求上还缺乏细化与分解，组织实施上还缺乏操作性指导。 我校在实施素质教育，深入课程改革的背景下，对农村中学生自主学习能力和学生的学习方式已有了一定的关注与思考，学生已具有了一定的自主学习能力。但如何进一步促进学生自主、合作、探究学习，有待于我们今后的课题研究。 二、本课题现状与趋势分析 1．国际教育改革的趋势 20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动，日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”我国台湾省非常强调培养学生的“主动探究和研究精神”以及解决问题的能力，香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为总目标。 2．国内课程改革的重点 现代社会掌握知识的多少不是重要的，关键在如何掌握知识，本次课程改革重点之一就是促进学生学习方式的变革，培养终身学习的过程能力。 纵观教学现状，不难发现传统的灌输，单一的机械的课堂教学模式仍屡见不鲜，学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生处于被动接受状态。综合国内处有关“学生学习方式的研究现状，进行本课题研究，既响应世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮课改的必然和必需”。 三、课题的界定 “学习方式”这一术语是美国学者塞伦(H．Thelen)于1954年首次提出的。“学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。也就是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。 学习方式的转变就是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的转变。即改变原有被动接受的学习方式，为“自我导向、自我激励、自我监控”的学习（自主性）；改变原来多以个人独立作业为主的学习方式，为兼而采用小组合作在小组或团队中共同完成学习任务的学习（合作性）；改变原来的接受学习，为创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能的学习（探究性）。 四、课题研究理论基础 1．素质教育的理念 素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展，使他们能主动适应并创造未来社会。主体性、主动性、自主性、全面性等等都体现了素质教育这一本质属性。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又提出了培养学生的创新精神和实践能力为重点，对素质教育的理念做了进一步提升。 2．新课程理念 本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在我的解释框架中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。（北京师范大学教育学院肖川） 五、课题研究目标 1．总体目标 通过研究，提高学校新课程实施的实效。探索新的课堂教学模式，使课堂体现生命的意义和创造的价值。促进教师教学行为和学生的学习方式有根本的转变，发挥学生主体性的学习方式，为学生的终身发展奠定基础。 2．具体目标 （1）学校目标：通过研究，使学校新课程实施的实效性进一步增强，