新课程背景下高中英词汇教策略的探索与实践新课程背景下高中英词汇教学策略的探索与实践.doc

新课程背景下高中英语词汇学习策略的探索与实践 高中英语词汇学习策略的探索与实践 台州市洪家中学　李 芬 一、研究的背景 众所周知，词汇是语言的三大要素——语音、词汇、语法之一，是构成语言的最基本的要素之一，也是听、说、读、写等一切学习活动的基础。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。新西兰的Nation，I.S.P.在TeachingandLearningVocabulary一书中指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。可见，词汇学习直接影响语言学习的效果。（傅咏梅，2010）著名语言学家D.A.Wilkins(威尔金斯)(Wilkins,1972:111)指出：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)要求学生掌握的词汇量显著增加。《新课标》语言技能目标（八级）要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，而九级语言技能目标的要求是“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”； 《新课标》注重运用，要求学生运能够“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”。（见表1）不难发现，《新课标》对词汇学习的要求不止于认识和记忆，还在于运用和表达；因此，词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的能力。而词汇量小，运用能力薄弱正是目前词汇学习普遍存在的两个问题。因此，本课题决定从词汇学习策略入手，帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略，打破现存的恶性循环，以期达到提高词汇学习的自主性，改变词汇学习的费时、低效的局面的目标。 二、文献综述 第一段引言，介绍这个命题研究的目的意义之类的，第二段写国外对这个现象有哪些研究，评述其中重要的几个人或几个角度，第三段写国内的研究，这两段一般都按时间由远及近，第四段是一个小结，评述一下前人的研究贡献和不足之处，提出建议。其实也不用一定按照上面的来写，不过要注意一点就是要突出你自己的评述和见解，不要只是简单罗列或引用。 本文以问卷调查的方式了解高中学生词汇学习策略的使用情况，分析学生词汇学习低效的原因，并结合教学实践，对训练学生词汇学习策略的方式和具体步骤进行探讨。 《新课标》将词汇学习策略纳入系统教学内容。 孙明 李涛　　以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略 中小学外语教学 2010.08 摘要： 本文调查与分析了高中学生使用词汇学习策略过程中存在的问题及原因，结合词汇学习策略的相关理论，阐述了通过课外阅读训练学生的词汇学习策略、提高学生词汇学习效率的重要意义，并提出了词汇学习策略训练的具体措施。 本文的词汇教学模式主要遵循词汇呈现、运用和反馈/检测三大阶段。在此过程中强调在词汇输入和呈现阶段依赖语篇和单句输入，使语言以语块的形式（即language chunk的形式）呈现给学习者，使学习者更易地将新的知识与其本身原有的图式产生联系。在运用阶段，设计真实情景单句和模拟真实交际活动使新的语块得到近一步强化而被学习者同化到原有的图式（即学习者原有的背景知识）中去。在模拟真实的环境中学习者原有图式产生顺应，强化新词汇知识的掌握。在词汇的反馈阶段，通过汇报、测试、写作等手段，在教师指导、学生互评活动中，进一步强化学习者的新图式（即新词汇知识的掌握）。 一、 词汇学习的问题及原因 鲁子问、王笃勤（2006）对调控、资源、认知、记忆和活动策略作了如下定义： 调控策略属于元认知策略，指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等； 资源策略指帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇；认识策略指为了万恒具体学习任务而采取的行为和方法，包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等；记忆策略指帮助人们记忆单词的策略……如根据构词法记忆单词、根据上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等；活动策略指词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、讲故事、写信及以他人交流沟通等。 ——王宗迎 语料库与高中英语词汇的有效教学《中学外语教与学》 2010年 第6期 将预料库应用于高中英语词汇教学， 可以丰富词汇教学的内容， 为词汇学习提高丰富、灵活的语境。 学生可以通过探究式、发现式的学习方式，自主地归纳和总结词汇的用法和搭配， 有利于培养自主探究能力。 教师在这个过程中可以转变单纯的知