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快乐习得,体验养成 【摘要】情境体验，快乐习得，对于职业学校的英语学习很重要。英语教学要取得良好效果，就要以培养兴趣为核心，培养融洽和谐的师生关系，营造轻松愉快的课堂环境，运用生动多样的教学方法，引导学生“乐学”，培养学生兴趣，在课堂情境的体验中实现语言的习得和能力的养成。 【关键词】英语教学；快乐习得；体验养成 孔子说：“好之者不如乐之者”。职业学校的英语教学应该以就业为导向，重视学生的快乐习得，体验养成。以培养兴趣为核心，营造融洽和谐的师生关系以及轻松愉快的课堂环境，运用生动多样的教学方法，引导“乐学”，培养兴趣，在情境的体验中实现语言的习得和能力的养成，为走向职场打下基础。 一、培养融洽和谐的师生关系 苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”教学是师生的多边活动，是学生在教师的指导下主体参与、主动探究的过程，师生关系是否和谐融洽，是决定英语教学质量和效率的重要因素。因为愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花和结果。中职学校的英语教学，更应该把建立和谐融洽的师生关系当作提高教学质量的基础。因为中职学生多数都是外语基础差，学习缺乏自觉性，他们对英语学习有三种消极认识，直接影响着教学活动的开展。一是“不愿学”的思想。这些学生的学习内驱力原本就相对比较弱，对学习的目的，对今后的人生道路都不甚明确。他们进入中等职业学校或是迫于家长的“一厢情愿”，或是进不了重点学校后的无奈选择。相当一部分的学生是抱着来看看世界，开开眼界，“潇洒走一回”的心理来上学的。因此对英语学习根本就没有思想意愿，或者说是根本不想学。二是“不敢学”的思想。这类学生对英语学习有畏难情绪，认为英语是外国的语言，难学、难用。自己连本国的语言都学不好，连生活中常见的物理、化学等知识都学不好，何况是英语？三是“顾不上”的思想。认为自己是学习上的“二流子”，来到中职学校学习的主要目的是学习一门实用的知识，掌握一门将来谋生就业的职业技术，不是为了上大学，考研究生，出国留洋等，因此，一心一意，全力以赴学好一门本领就不错了，至于英语学习，就暂时“顾不上”了。凡此种种，把学习英语当作一种“苦差事”、一种负担，没有学习的兴趣和愿望。因此，引导“乐学”，培养兴趣，显得非常重要。要培养学生学习英语的兴趣，激发其学习潜能，切入点首先应该放在情感的培养上。关心学生，以真诚的热心感化学生，以高尚的情操感染学生，营造平等、互动、融洽的氛围，消除学生的学习焦虑感，使学生由热爱教师转变为热爱学习，变“苦学”为“乐学”，变“被动学”为“主动学”，把教师“所提供的东西”当作“一种宝贵的礼品来领受”（爱因斯坦）。 二、营造轻松愉快的课堂环境 轻松愉快的课堂氛围是激发学习兴趣的催化剂，应该重视优化组合、灵活运用以学科课程为主的物质要素、以课堂社会为基础的心理要素、以观念方法和期望为表征的文化要素，营造生动愉快的课堂环境。第一，挖掘英语教材的生动性。生动鲜明、特点突出的课程信息最能刺激人的感官，令人兴奋，激发学生的兴趣。英语课程作为人文学科，内容丰富多彩，非常贴近社会生活，贴切学生的心理关注，教材中那些充满传奇的故事，富于异国情调的风情风俗，洋溢着幽默风趣的人物性格，对正处于青春成长期中、好奇而热情的中职学生都是很有吸引力的。英语教学应该围绕教材内容进行多方位的挖掘提炼，形成富于个性、贴切实际的课程知识，向学生生活的各个领域开拓、延展，使之与学生的认知背景、家庭社会、性格爱好有机结合起来，激发学生的学习兴趣，开拓学生的社会视野，满足学生的认知愿望，养成主动求知的良好习惯。第二，倡导教学之间平等合作。师生间的民主平等，学生间的互动合作是“快乐学习”的社会基础，也是“主动学习”的心理要素。一方面，尊重学生的人格和个性，顺应学生的需求和心理，用平和的微笑，亲切的目光，耐心的倾听，褒奖的激励，“在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”另一方面，鼓励学生之间的互动合作，让学生通过学习过程中的协作活动、互动交流，增进了解、培养感情，建立团结互助的朋友关系，营造温馨和谐的班集体，形成民主平等的学习氛围。第三，激励学生表现自我收获成功。心理学家赫茨伯格的“双因素理论”表明，“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动学生学习的主动性和积极性。要灵活运用“适时夸奖”的教育策略，善于捕捉学生在学习过程中的“闪光点”，及时给予鼓励，同时，创造机会，给不同类型的学生“跳一跳，摘桃子”，让学生体验成功的欢乐，使课堂成为学生张扬自我、放飞心灵的舞台。 三、运用生动多样的教学手段 现代教育的最大特征是重视“人的发展”，真正把学生当作生命主体和