“同课异构”的新尝试——以“跨文化、跨层次”视角下的问题探究为例.pdfVIP

~课堂走笔 口徐雁光 (嘉兴教育学院，浙江嘉兴 314051) 一、引言 训，共有 6 节研讨课，高一、高二各 3 节，授课教材 同课异构作为一种教研活动形式，能较直观 全部相同。首先笔者将授课教师拉开跨度，每段培 地展现不同教师的不向教学设计与风格 ，为探讨教 训中的 3 节课分别由高中教师、初中教师、外籍教 学问题提供了一个很好的载体，已为广大一线教师 师执教，高中教师有大学任教经历，初中教师具有 熟知和接受。但时间一长，教师对这种活动形式缺 丰富的跨文化交际经验，外籍教师由英国领事馆文 乏新鲜感 ，活动的有效度大大降低。因此，传统机制 化挝、中国教育国际交流协会英语语言助教项目派 下的同课异构教研活动形式面临挑战，这就需要 选;同时将授课对象也拉开跨度，分别为初三、高 创新，以激活教师参与教研活动的兴趣。 一 、高二学生，打破了原先不同教师使用同一教材 二、同课异构中的可变元素 为同一年级学生授课的方式，在纵向和横向上进行 为了保证同课异构这一活动形式的经久不 大跨度的挑战，新型的同课异构由此而诞生。 衰，就需要对它进行改良创新，使之充满新鲜感。而 四、新型同课异构的特征 改良创新首先需要对活动形式内在元素进行考量 l 课堂文化的差异性 与分析。同课异构的教研，一般由教学问题、教学 在这种新型的同课异构活动中 ， 同一内容的 材料、授课教师、授课对象、授课环境、活动环境这