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成就教育理想 享受职业幸福 ——2009年教育科研工作汇报材料 苍溪县元坝镇中心小学校 我校几十年来，坚定不移地以教育科研为途径，全面提升教师素质，实现学校全面发展。发展教育科研，提升教师素质成为学校鲜明的特色。2009年，完成了8项县立课题研究任务，其中，已结题4项，《教师教学特色形成的研究》研究成果获县人民政府教学成果三等奖，《农村小学教师教学风格的培养》研究成果已申报市人民政府教学成果奖。教师教育教学论文45篇分别在国家、市、县级刊物发表或获奖。2009年11月14日，成功承办了“元坝片区课堂教学有效性研究”现场会，展示了我校课堂教学有效性研究成果，受到县教育局、教研室领导、专家和到会的全体老师高度评价。学校教学研究氛围浓厚，教师人人开展微型课题研究，学习、研究成为教师的自觉行为。教育科研促进了学校全面发展，促进了教学质量稳步提升。2009年，小学毕业考试成绩居全县第一，学校荣获广元市人民政府“教育系统先进集体”、苍溪县委、县府“2009年小学素质教育质量综合考核一等奖”，县委、县府授予“教学研究先进集体”荣誉称号。我们致力于教师的发展，让每一位教师实现教育理想，感受教育的成功与幸福。 一、一项战略 分步推进 我们把“运用教育科研，提升教师素质，提高教育质量”作为学校发展战略，坚持科研兴校。采取分步推进方式，经历了四个重要发展阶段：学历达标（提高）研究阶段；教学基本功培训研究阶段；教学（研）实际能力培养研究阶段；个性特色培养研究阶段。 二、二种策略 突破“瓶颈” 教育科研，一直是农村小学发展的软肋，形成这个软肋的主要因素是教师对教育科研的认识问题和方法问题。这个“软肋”是制约学校教育科研的“瓶颈”。对此，我们采用二种策略予以突破。 （一）理论学习，提高认识。 学校教科室组织多种形式学习，通过学习、讨论、反思，解决教师为什么要搞科研，能不能搞科研的问题。揭去教育科研神秘的面纱，让老师们都感到我们有水平、有能力在教育科研方面拿出成果。2009年，学校出资 万元，送教育教学骨干25名参加国家、省、市、县级培训学习，每个老师的学习笔记均在1万字以上，大大提升了教师的理论水平和对教育科研的认识。 （二）选择方法，循序渐进。 在分析学校和教师实际情况后，选择了切合农村小学教师实际的科研方法——教育反思和微型课题研究。具体做法是：1、引导教师写课后小记、教育日志；2、写教育叙事、教学案例、教学反思、教育故事；3、个案研究；4、发现问题、提炼问题，确立微型课题，开展研究。循序渐进，逐步提高。我校《运用教育反思，促进教师专业成长》的研究成果，获省教育厅优秀课改成果奖。教学反思已成为优化教师日常教学行为的重要手段，教学反思成为每个教师的自觉习惯。 三、三个层面 突出重点 第一个层面 县立项课题研究为基础，重点提高教师整体的专业素质。2009年，我校开展了《语文课堂人文素养培养》、《感受学习生活中的数学》、《教师教学特色形成研究》、《农村小学教师教学风格培养研究》、《小学数学有效作业设计研究》、《语文阅读兴趣培养研究》、《农村小学集体备课有效性研究》、《课堂教学有效性研究》共8个县立项课题研究。其中，《语文课堂人文素养培养》、《感受学习生活中的数学》、《教师教学特色形成研究》、《农村小学教师教学风格培养研究》4项完成全部研究任务，于2009年春季结题，《教师教学特色形成研究》研究成果获县政府三等奖，《农村小学教师教学风格培养研究》已被县教研室推荐申报市政府教学成果奖。4个在研的课题，研究工作，进展顺利，取得初步成果。这些课题研究，解决了教育教学中普遍存在的问题，使全体教师在课题研究中得到进步和发展，促进了学校的全面发展。2009年11月14日，在元坝片区课堂教学有效性研究现场会上，我校的9节展示课、32篇经验材料、大课间活动、大型展板、大会发言，全面展示了学校有效教学研究成果。 第二个层面 学科组专题研究，其重点研究教法、学法。例如，2009年秋季开学初，我们以学科组为单位，组织学科教师，认真总结、反思教学过程，分析、研究教材、学生和现有的教育资源，确立了语文《口语交际》、《作文评讲》、《读写训练教学》，数学《几何概念教学》、《数量关系认知》、《试卷评析教学》，英语《单词读写教学》，科学《科学探究活动教学》，美术《美术欣赏教学》9个研究专题。这些专题，都是学科教学中的难点，是老师们迫切需要解决的实际问题。我们采取学科组集体攻关，提高学科教学质量，效果明显。2009年春季，先后开展了“校本问题研究”，总结出了“七步法”问题研究模式；新课程课堂教学结构研究，总结出计算教学、实践操作、解决问题、阅读一课时、阅读二课时、独立阅读、低段识字、作文指导等9类课型的课堂结构；课例研究模式，针对各年学科教学的要求，选择名家名师的