查问题,找对策,促中高职育衔接查问题,找对策,促中高职教育衔接.doc

查问题,找对策 促进中高职教育衔接 四川省新津县职业高级中学 王林 摘要：近年来，国家加大对职业教育的投资力度，使得我国职业教育事业快速发展，职业教育体系建设稳步推进，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育事业可持续发的基础，是全面建设现代化社会的迫切需要，也是新时期职业教育改革发展的重要任务。 关键词：中高职衔接；主要问题；对策；协调发展 新世纪是我国实现社会主义现代化建设和中华民族振兴的关键时期，我国中等职业教育的改革和发展在改革开放以来取得了很大成就；面向21世纪， 中等职业学校培养的学生已经不能适应社会发展的需要和多样化职业教育需求。随着社会的发展，企业更需要的是高素质的人才，所以，需要对中职学生进行更高层次的培养。这就需要加大对中高职衔接进行全面的梳理和研究。中等职业教育发展仍然存在很多问题，比如学校规模普遍偏小，办学效益不高，政府对各级学校投入不均，专业设置重复，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要，不能满足国家和社会对各类高素质技能人才的迫切需求。在这些问题中，中、高等职业教育缺乏沟通和衔接渠道不畅通是阻碍职业教育健康发展的主要因素之一。为此，全面调查和了解制约中高职教育充分衔接和沟通的阻碍因素并分析其原因所在，有针对性地提出成都市中高职教育之间有效衔接的对策建议，为架构普通教育与职业教育之间、中等职业教育与高等职业教育之间相互衔接和沟通的“立交桥”提供依据，已成为职业教育健康发展的当务之急。 一、中高职衔接中存在的主要问题 1、专业和课程设置不畅 专业及课程设置衔接中职与高职之间缺乏沟通和协调，中高职学校的专业设置“各自为政”,中高职专业衔接一体化模式还未形成。中高职的课程主要有两类：文化基础课和专业课。中职文化基础课的安排遵循了“必要、够用”的原则，而高职教育则在惯性思维作用下，文化基础课以普通高中为参照系。中职毕业生升入高职学习，在文化基础课学习上比较困难，高职院校也由此抱怨“中职学生素质差”，甚至导致部分高职院校不欢迎中职毕业生现象的产生。专业课程包括专业基础课和专业课两类，由于中高职沟通不充分，这两类课程在中、高职课程设置中均有较多的重复现象，甚至有不少学科，中、高职采用的是同一版本的教材。相当一部分高职院校在专业技能（实习）课程方面“高”的并不明显，甚至出现不少不如中职的“倒挂”现象。 　　2、培养目标衔接薄弱 　　培养目标是中高职课程衔接的源头，只有相同系列的中职和高职才能直通，两者的培养目标只有层次上素质高低的差异，而无类别上素质结构的不同。目前，理论界面对职业教育发展的新形势，提出了“中职教育培养目标多元化”的观点，即指中职教育要同时考虑学生适应就业和升学两种不同的需要，这实质是中职教育培养目标不明确的表现，是中、高职衔接不到位、不科学的副产品。各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，我国同类专业的中高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。 　　3、招生制度制约 我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标有很大的限定，　这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少，改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，才能建立中职与高职的衔接的有效路径。 4、师资队伍素质有待进一步提升 由于中高职学校的老师本身的素质达不到高职学校要求，加之对高职院校教材不熟悉，在给中职学生上课时，难以将高职层次的要求传达给学生，因此，不能完整的将高职层次的知识传授给中职学生。另即使中职学校老师通过各种培训研讨在教学上和高职老师有沟通，但毕竟次数少，导致高职院校的老师和中职院校的老师交流少，能从根本上解决问题。 师资培训同样是职业教育的短板，应该对广大教师实施职业教育理论和实践的培训；职业教育的老师应该到职业岗位的实践中去提高自己的职业素养，选拔优秀的专业人员到职业学校去担任老师。 　　二、中高职衔接的对策思考 1、专业衔接是中高职衔接的引领和基础 2011 年，教育部印发《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9 号），其中明确指出了“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”，提出了“十个衔接”，分别是：“适应区域产业需求，明晰人才培养目标；紧贴产业转型升级，优化专业结构布局；深化专业教学改革，创新课程体系和教材；强化学生质培养，改进教育教学过程；改造提升传统教学，加快信息技术应用；改革招生考试制度，拓宽