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把握结构 暴露思维 —— 关于例题教学中“问题串”设计的建构 1 例题的呈现 浙教版《数学》八年级（上）§7.2认识函数（2）. 例2 游泳池应定期换水.某游泳池在一次换水前存水936立方米,换水时打开排水孔,以每小时312立方米的速度将水放出.设放水时间为t时,游泳池内的存水量为Q立方米. (1)求Q关于t的函数解析式和自变量t的取值范围； (2)放水2时20分后，游泳池内还剩水多少立方米? (3)放完游泳池内的水需要多少时间? 2 内容的设想 这是函数教学中非常典型的例题，包含了函数三类的基本问题，即求函数解析式，求自变量的取值范围，已知函数的值求相应自变量的值.也就是说，例题的教学内容及其水平，已经预设学生应当掌握的程度，提供学生学习该内容的可能范围与程度.另外，例2取材于学生感兴趣的现实素材做支撑，设计良好的现实情境，已经“创生”有效的教学素材.因此，如何“把握”整体结构中呈现出知识间的内在结构性关系；如何“暴露”数学解题的思维活动，是本例教学中要解决的关键问题. 2．1 “把握”知识间的内在结构性关系 这是本章教学笔者理解教学的一个流程图.从中可以看到，求函数解析式的过程，实际上是一种数学建模的过程.其目的是通过求函数解析式来研究函数，进一步突出函数思想的应用，它起着承上启下的作用. 第一，承上.函数是描述现实世界变化规律的数学模型. 从这点上说，应引导学生从变化的世界到具体的函数，实现从表象到抽象的跨越. 第二，启下.“求函数解析式的问题”的解决，可以为下节课具体的函数（一次函数）的教学作好铺垫. 另外，更深入的想一想,我们是不是有机会在不增加负担的前提下提供更高认知水平的教学[1]？有，求自变量的取值范围的过程，可以初步认识函数与方程，函数与不等式的关系，为学习完一次函数后再认识它们之间的关系埋下伏笔. 2．2 “暴露”数学解题的思维活动 “求函数解析式”是例题的核心环节，是本节课的重点.因此，教师应从题目的典型性出发，遵循循序渐进的原则，突出思维活动，来提高例题的“品位”. 但“解题教学不仅要有第一过程的暴露（从没有思路到获得初步思路的认知过程），而且还要有第二过程的暴露（对初步思路反思的元认知过程）[2]”.从这出发，需要关注三个问题. 第一，要不要“求函数解析式”？需要逐步让学生意识到问题1只是一种数学表象，即要解决问题2、3，需要通过建立函数模型、求出函数解析式.事实上，“求函数解析式”是一种广泛应用的方法.它为函数知识的应用提供了一个必需的工具，是体现函数思想的一个良好载体； 第二，如何引导学生去探究发现“函数解析式”？事实上，能不能探索？能探索，因为前面一堂课已经研究了函数的概念，这就构成思考这节课问题的基础，就能成为这节课要学习的知识的生长点. 第三，如何求“函数解析式”？从课堂上（见4教学的展开）,学生的回答至少可以告诉我们：“求函数解析式”并非是“一步到位”，而是“螺旋上升”的过程. 因此，教师应设计针对教学核心内容的“问题情境”，根据学生的数学思维水平和认知规律，以及数学知识的发生、发展过程,从具体到抽象，逐步引导学生感受数学知识形成过程，深化理解.同时也预见，假如教师能在此生长点出现时，敏锐地把生长点催生为有效生成，那么迎来的将是一个“生长”的课堂,也将很好的解决教学的难点：求自变量的取值范围. 3 例题的四变 “数学是思维的体操”，源于抽象性是数学的特征之一．然任何抽象的数学概念、命题，甚至数学思想和方法都有具体、生动的现实原型．这一点，给笔者在例题的设计中提供了启发：认识函数，起点是什么？是具体函数的图象.这是直观的，正是从这里出发，把图象特征用自然语言来叙述，进而把自然语言转化成符号语言，从而实现从直观到抽象的跨越. （设计后的例题） 下图反映的是某游泳池的一次换水过程.其中，t表示放水时间（时）， Q表示游泳池内的存水量（m3）. 问题1：根据图象，你能得到哪些信息？ 问题2：当t=2时20分，存水量Q为多少？ 问题3：当存水量Q为546m3,t= . 问题4：如何求自变量t的取值范围？ 3．1变“局部”为“整体感知” 原例2呈现的形式比较机械和死板，只限于“局部的数学任务”，侧重于记忆和使用规则，教学过程中容易变成了套题型.改造后的例题，从“整体感知数学任务”，将数学信息蕴含于情境图中，学生要从情境图中，提取出有用的数学信息，来帮助理解题意进行解答；还要面对一个具体的、真实的情景，强调的是具体问题具体分析，它更具有挑战性，更具有新意.数学任务侧重于提高学生思考、推理和解决问题的能力. 3．2变“陈述”为“问题驱动” 创新教学要求教师充分挖掘例习题的潜力，精心处理教材，激活例习题的活力，打破模式化，对常规题目进行改造，为学生创造更广阔的解题思维空间.因