浅谈初中科学课堂教中问题境的创设浅谈初中科学课堂教中问题情境的创设.docVIP

浅谈初中科学课堂教学中问题情境的创设 胡北科 在新课程改革的背景下，以问题为基础来展开学习和教学过程已成为一条基本的改革思路。在教学情境的创设中创设“问题情境”显得尤为重要。因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学论研究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。 1问题情境创设的含义和意义 所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认知冲突提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习活动的目的的那一种情境。它是有启发性、探索性，能引导学生好奇、期待、积极思考。 问题情境的创设的目的是通过引起学生的好奇期待心态和认知冲突，集中学习注意力，激发学生求知欲望，引导学生对问题进行和和思考和分析，进而掌握有关的科学教学内容。问题情境的创造是培养学生提出问题的能力的重要途经，也是激发学生思维的重要举措。现行教学中不少老师忽略了提出问题能力的培养，而把相当一部分的知识是用现成的形式传授给学生，学生不是在特定的问题情境下和独立认识活动中获得，这严重挫伤了学生学习的积极性、主动性和他们创造能力的培养。因此，在科学课堂教学中，创设良好的问题情境显得尤为重要。 创设问题情境的实质在于提示科学现象的矛盾，引起学习内心的冲突，动摇学生已有的知识结构的平衡状态，从而唤起学生思维，激发学生学习的内驱力，使学习进入“问题探索者”的角色，真正融入到学习活动中，真正做到对所学内容的意义建构。 2科学课堂教学问题情境的创设方式 2.1联系生活经验创设问题情境 生活中到处有科学知识。教师要善于运用真实的生活情境创设问题情境，这样能让学生感到贴近生活，增加学习的趣味性。例如在学习了惯性知识后，教师可提出这的问题：端午节到了，我们的习俗是吃粽子和鸡蛋，但是若不小心把生鸡蛋和熟鸡蛋混在一起时，你能用一个简单的物理方法区分出来吗？通过讨论演示实验，学生亲自操作，学生明白了什么是惯性，以及对惯性现象的解释应用。 教师在教学活动中，应结合教材内容、学生心理特征认知结构和生活实际，给学生创设各种各样的情境。要把学习活动中更好建构知识，提高课堂教学效率。 2.2联系实验创设问题情境 科学是一门以实验为基础的学科，利用实验可以设置许多生动有趣的情境，从而激发学习兴趣，调动学生学习积极性。例如在讲到“蒸发致冷”这一知识时，教师可没问，为什么吹电扇感到凉快？游泳时在水里感觉不冷，上了岸为什么觉得冷？然后演示：电风扇吹对着演示温度计的玻璃吹，观察到示数并未下降。学生在此时感到矛盾了，引起了内心的冲突，为什么电风扇吹温度计示数未下降，但人会感觉到凉块呢？这时教师可引导学生设计对照实验，学生在实验现象的观察分析和解释中深刻理解“蒸发致冷”的道理。又如在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，学生通过实验发现在一杯水中不断地加入蔗糖，最终会有一些蔗糖不能继续溶解，此时教师指出此时得到的是蔗糖的饱和溶液（不包括未溶解的蔗糖），然后请学生为饱和溶液下一个定义。学生认为，饱和溶液就是不能继续溶解某种溶质的溶液，而往往忽略饱和溶液定义需要两个条件：一定是温度和一定量的剂。这时教师不能急于把这两个条件提出，而应该创设问题情境。师问：你有什么办法让试管中的未溶解的蔗糖继续溶解？学生通过思考，操作发现原来饱和溶液会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，淡饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。这种创设问题情境的教学有利于突破重难点，促进学生的有意义学习。 2.3在科学探究中创设问题情境 科学的核心是探究，教师在课堂中留给学生探究问题，能使学生学习时后劲十足。例如在学习了不规则小石块密度的测量后（石块较小，能放入量筒中），教师可抛给学生一个问题：若石块体积较大，而现有的量筒不能放下这个石块，你怎样测出它的密度？需要哪些器材？你能写出测量步骤吗？又如是测一块能溶于水的固体小块的体积（如一块冰糖）呢？你将如何操作？这种在科学探究中创设问题情境的教学方式能收到“课堂不足，课外延伸”的效果。教师要善于组织学生开展调查与研究，利用好课程资源的“研究性学习”板块，同时学校要积极开展课外兴趣小组活动，适量开放实验室，为学生提供方便，这对发展学生终身学习的能力有一定的作用。 2.4由旧知识的扩展引出新问题情境 学习因经验而产生，学习者在自己建构知识意义的过程中，要靠主观对客观的建构，而建构的关键在于体验。学生总是把已有经验用于新知识的学习中，所以教师要善于用旧知识拓展引出新问题情镜。如学生对于“推桌子没能推动”的经验认识就是“推动太小，是推动小于阻力”的缘故。故教师在讲二力平衡知识及运动和力的关系中就要抓住学生这个认识与物理原理的矛盾冲突创设